基于分組學習的思維對話式小學數學教學策略分析

周麗芳

摘 要：隨著我國教育事業不斷發展，小學數學教學理念發生了巨大的變化，學生的教學主體地位愈發突出，學生個人能力和綜合素質的教育和培養，受到了越來越廣泛的重視和關注。如何創新小學數學教學課堂，引導學生的自主學習思維，深化學生的學習探索，是當代小學數學教師必須面對和解決的現實問題。筆者即從小學數學教學入手，就以分組學習為基礎的思維對話教學應用策略，發表幾點看法，以供相關教師參考。

關鍵詞：分組學習；思維對話；教學模式；小學數學；應用

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-236-01

近幾年，我國教育事業發展迅速，學生的教學主體地位在小學教學領域得到了廣泛的認可和關注，如何創新小學數學課堂教學模式，突出學生的教學主體地位，引導學生的自主探索學習行為，深化學生的主觀學習思考，強化學生與教師、文本以及學生間的思維對話，成為現代小學數學教師必須面對和解決的重要問題。基于分組學習的思維對話式教學是一種新型的教學模式，側重于在小組實踐活動中，提高學生的思考能力、團隊能力、交流能力等綜合能力，是構建小學數學理想課堂的重要途徑。本文即圍繞小學數學教學，就以分組學習為基礎的思維對話教學應用策略，進行了分析和探討，具體內容如下：

一、以分組學習為基礎的思維對話式教學模式概述

1、師生與文本間的思維對話分析

實現師生與文本間的有效對話，是師生進行深度思維交流和溝通的重要基礎。只有教師和學生分別與文本進行一定深度的探索和思維交流，才能保障師生間對話的針對性和有效性。從教師的角度分析，教師與文本的思維對話過程就是教學思路的設計過程，其重點應控制在與教材思維、教材標準以及課程素材的思維對話方面，從而在學生既有的知識基礎和生活經驗基礎上，引導學生有效的學習探索；從學生的角度分析，學生與文本的思維對話，就是學生利用已有的知識、經驗重建帶有個人特色知識的知識體系以及學習新知識的過程。

2、學生與學生間的思維對話分析

學生間有效的思維對話是實施以分組學習為基礎的思維對話式教學必不可少的關鍵環節和重要因素。在小組學習的氛圍下，學生可以更加充分、自由地表達自己關于問題的思考和觀點，并通過與其他小組成員的思維交流，有選擇、針對性地解決部分問題，促進小組成員的共同成長。

3、教師與學生間的思維對話分析

教師與學生間的有效思維對話具體是指課堂教學過程中，師生之間發生的具有教育意義和教學價值的相互傾聽及言說行為。在這一過程中，教師更多地以教學組織者和引導者的身份參與教學，學生和教師一樣作為教學主體參與課堂教學活動，二者間對話的具體表現有傾聽與言說、交流與探討以及提問與回答等等。

二、小學數學教學中實施思維對話式教學的有效措施分析

1、構建探索式數學課堂，加強學生小組探索學習

思維對話式教學重點突出了學生的教學主體地位，側重通過學生自主學習行為以及小組合作學習行為的引導，在豐富的數學活動中，深化學生的學習思考，提高學生問題分析能力、自主學習能力等多種學習能力。因此，教師應在充分認識、尊重學生教學主體地位的基礎上，加強探索式數學課堂的構建，進而強化學生的自主學習權利，為學生有效的小組探索學習，創造良好條件。

所謂探索式數學課堂就是學生在已有知識、經驗基礎上，自主進行學習探索，自己提出問題、收集信息、探索問題解決方案的課堂教學模式，也是實施思維對話式教學的重要途徑。以長方體與正方體的認識教學為例，教師可通過魔方、文具盒等生活元素的引入，引導學生自己舉例生活中長方體和正方體的應用實例，并通過直觀的物體接觸，引導學生關于長方體、正方體基本定義、特征的思考和討論，從而達到激發學生學習思考，深化學生學習理解的目的。

2、創設特定的學習情境，優化思維對話問題的提出

小學生受年齡因素限制，其心智發育并不完全，對于新鮮事物的認知能力、學習能力較弱，且知識積累、生活經驗較為匱乏，在實際數學學習過程中，對教師的依賴較為嚴重。針對以上問題，教師應善于通過創設特定學習情境的方式，更加生動、自然地提出學習問題，并借助情景優勢降低數學問題的理解難度和學習難度，進而實現對學生思維的良好引導，幫助學生進行更加深入的思考，提出更具價值的問題，為教師與學生、學生與學生、學生與自己間的思維對話，創建良好條件。

以小數的加法和減法教學為例，教師可聯系學生熟悉的購物情景，通過商店情景的模擬完成教學情景的創建，借由生活化的購物行為，引出小數的加法和減法計算，并引導學生對于小數加減法計算法則的思考，在不斷的問題提出和解決過程中，實現教師與學生、學生與學生間有效的思維對話。

結語：綜上所述，新課程改革背景下，小學數學教師需全面提高對學生教學主體地位的認識，積極創新傳統的教學理念和課堂教學模式，重點加強以分組學習為基礎的思維對話式教學的教學引入，從而為學生的自主學習和個性化成長創造良好環境，促進學生個人能力和綜合素質的全面發展。endprint