小學數學“三段式”閱讀教學模式的研究

梅玲玲

摘 要：閱讀教學是數學教學中較為重要的內容，是數學教學中的關鍵環節。采取三段式閱讀，有助于提高學生對課堂的參與，提高學生的判斷能力。基于以上認識，本文在三段式”閱讀教學中閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段對“三段式”閱讀教學模式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“三段式”閱讀；小學數學；自主閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-183-01

引言：學生學習數學的過程，就是學生與教師，學生與數學文本間進行溝通的過程。學生在溝通的過程中閱讀相關內容是他們獲取信息，提高獲取信息質量的重要途徑，數學教學過程離不開閱讀教學。“三段式”閱讀教學模式的研究，對提高小學數學教學質量，提高小學生學習數學興趣，提高小學生解題能力有重要意義。

一、“三段式”閱讀教學之閱讀前

教師在閱讀前的作用，主要是通過利用小學生已有的知識經驗和心理發展，喚起學生原有的知識結構，從而為小學生順利閱讀打下良好基礎。

1、加強對生活實際的聯系

相關調查顯示，當人們學習新的知識時，必須將知識與自己現有的知識框架進行聯系才能實現對新知識的加工。學生一旦掌握了這種方法，在遇到新問題時，就可以在腦中搜尋此問題并尋找題目的有關特征。學生已有的對于知識的了解是進行深度學習的基礎。因此，教師在進行教學時，不可以忽視學生原有的知識結構和體系，就直接將知識灌輸到學生的腦海中，而是要把原有知識作為根基，并在根基的基礎上培養新的知識。

從具體來說，教師應在教學過程中以實際生活的實例和物品作為切入點，由淺入深，提高小學生的閱讀興趣，先向學生針對背景知識進行滲透，提高學生對知識的接受程度。以教師對于統計初步認識的教學為例，教師可先引導學生搜集作業本中的錯題，并對其進行統計分析，以判斷學生自己在這一階段內是否取得了進步。

2、運用現代信息技術手段

在數學教學活動中，如學生在興趣下學習，會取得較好的效果。因此教師應積極運用一些現代信息技術手段，引起學生注意力，激發同學學習興趣。在運用此方法時，教師應注意以下內容，了解教學目標，如內容為“圓的周長”概念教學，在信息技術情況下，應用多媒體設備對圓進行展示，然后引入此前教學工作中半徑、π的概念，集中加以展示，教師應在展示中對圓的半徑和π的概念給予強調，之后給出計算公式，使學生能夠基本了解圓的周長相關概念。閱讀中，則要求學生對周長公式中各概念予以明確，該環節也可以運用現代信息技術手段加以展示，提升閱讀教學的效果。

二、“三段式”閱讀教學之閱讀中

1、學生自主閱讀

學習應是一個主動的行為，教師應在學生學習時參與其中，并給予其必要的支持。三段式”閱讀教學在閱讀中要堅持自主與指導閱讀相結合的原則。教師先是要在閱讀教學時，給學生以充足的時間讀材料，讓學生在閱讀的過程中對材料內容有大致的了解，然后再對閱讀材料進行預處理，發現閱讀難點后，讓學生做標記、并提出相應問題。同時，教師應引導學生對問題進行猜測，豐富學生閱讀經驗[1]。

2、教師指導閱讀

在閱讀過程中，教師對學生閱讀的指導可分為以下4個方面：（1）標記重點，教師應要求學生對數學概念、公式、解題的方式進行標注，在對問題進行解答時，應要求學生劃出重點單詞，通過找到一題中的關鍵詞，理解題目。如在小學應用題的教授中，教師應對學生進行如下指導：“體積、面積的單位要標出來”，“這個游泳池占地面積是多少？好，標出來。”（2）提問和反問，教師讓學生了解材料后，應通過提問和反問引導學生對進行思考。教師提出的問題應有關聯性，且有助于學生理清思路，解決閱讀過程中的難題。（3）數學符號轉換，數學符號的抽象性增加了小學生對閱讀的障礙。這需要教師引導學生察覺到外在表征結構中不發生變化的部分，不激活內部記憶，或是通過對內部認知過程的激活，建立內部心理模型生成問題空間。因此教師在進行教學時，要幫助學生排除非本質問題的干擾，提高閱讀理解的有效性。在這個過程中，采用數形結合法效果明顯。（4）與舊知識的對比，學生用此方式可以建起舊知識和新知識間的橋梁，實現學習的觸類旁通，達到舉一反三的效果。教師在進行教學時，給出題目，讓學生比較不同，如：工人修1200km的路，前五天修125km，照這個速度修完路要用幾天？或者：工人修1200km的路，修5天后，還剩250km那么還需要修多少天？學生通過比較題目不同，訓練提高閱讀效率的方法。

三、“三段式”閱讀教學之閱讀后

教師在進行“三段式”閱讀教學后，要對學生的閱讀成果進行檢查，這樣可以鞏固學生所學知識，培養學生解決問題的能力。在這個過程中，第一，小學教師應開展閱讀交流活動，通過師生、生生的交流，學生們完成了自我建構，解開了閱讀中的問題，實現了自我提升。第二，小學數學教師應積極總結和整理學生材料理解中的觀點，分析學生為什么出現錯誤，通過幫助學生理清閱讀思路，實現對學生思維的科學引導[2]。

教師在這個教學過程中可以采取的策略主要是將學生劃分小組，設計一些填空題、閱讀材料等，引導學生在小組內交流，學生交流過后，教師應將主要問題挑選出來，并重點進行講解，如梯形面積計算中三角形和長方形面積疊加、三角形選高等問題，學生可能誤將分割線作為三角形的高，也可能忽略三角形和長方形面積疊加的算法，其體現的是學生基礎概念掌握不牢的問題，教師可以通過二次閱讀教學加以強化，以此實現閱讀教學效果的保證和提升。

結論：綜上所述，教師通過在教學中以原有的知識結構和體系為基礎進行新知識學習，用標注關鍵詞提問、反問的方法指導閱讀，并在閱讀后用小組交流的方式鞏固閱讀成果，可以實現“三段式”閱讀教學的完善。通過分析可得，數學教師在“三段式”閱讀教學模式方面的研究，對提高小學數學教學質量，提高小學生學習數學興趣，提高小學生解題能力有重要作用。因此，小學數學教師應采取以上方式，提高數學閱讀教學水平。

參考文獻：

[1] 田 敏. 三段式閱讀教學模式與小學數學教學的有機結合 [J]. 新課程（小學），2015，（11）：77.

[2] 汪文欽. 小學數學“三段式”閱讀教學模式[J]. 四川教育學院學報，2012，28（01）：103-105.endprint