多維引導(dǎo)，讓作文教學更靈性

王金杉

摘 要：寫作能力是學生語文能力的重要體現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學的過程中，教師應(yīng)該重視對學生的寫作能力的培養(yǎng)，通過強化學生的寫作能力，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升，而初中階段是學生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因為在初中階段學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，教師還要幫助學生正確地認識語文，領(lǐng)導(dǎo)學生養(yǎng)成終身學習的理念，這些都需要教師有比較科學的教學方法，尤其是在作文教學過程中，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生找到提升自己的寫作能力的有效方法，讓學生在不斷的成長和發(fā)展的過程中提升自己只有這樣，初中語文教學才能夠真正的發(fā)揮好自身的價值。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；教學思考；教學建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-193-01

在現(xiàn)在初中語文教學的過程中，教師應(yīng)該尤其強調(diào)對學生的寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進地對學生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是制定長遠的計劃然后實施的過程，在這個過程中我們要根據(jù)實際情況靈活的調(diào)整，具體的策略，最終目標是提升學生的寫作能力，教師可以從各個方面著手，嘗試提升學生的寫作能力，因為寫作能力的提升是各方面的，比如對閱讀的理解，對生活的感悟，對相關(guān)事件的思考等都有可能提升學生的寫作能力，在這個過程中，教師一定要根據(jù)實際情況調(diào)整教學方法。教師如何多維引導(dǎo)，讓作文教學更靈性？

一、保證學生的寫作練習時間

寫作能力的提升，一定要有時間的保障，因為只有給學生足夠的時間，學生才能夠提升自己的能力，除了日常的寫作教學以外，教師還應(yīng)該要求學生在課后的過程中，通過寫日記寫隨筆等方式鍛煉自己的寫作能力，針對學生在課后練習中存在的問題，教授可以進行統(tǒng)一講解，分析學生問題產(chǎn)生的原因，給學生提供解決問題的建議，讓學生在這個過程中真正的提升自己的能力。

二、作文主體回歸學生

作文教學是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學生的作文實踐為主，是作文教學必須思考和應(yīng)予回答的問題。新課改下的語文教學貫穿整個語文課程的是以學生為本即以促進學生發(fā)展為本的理念，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程；寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗。”

寫作不僅是培養(yǎng)學生表達能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學生個性的重要手段。學生是作文的主人，作文教學要以學生為本，弘揚學生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性。作文教學應(yīng)從學生的學習和生活需要出發(fā)，把學生放在主體位置上，尊重學生的生活，時時關(guān)注學生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學生主動積極地參與到作文教學中來，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達到“我口說我心，我手寫我真”。一句話，作文教學應(yīng)以學生的作文實踐為主要活動，學生是作文的真正主體，作文教學應(yīng)該回歸到學生的主體地位上來。

三、學會積累生活素材，靈活運用

所謂“生活是創(chuàng)作的源泉”，教師說各類文學、藝術(shù)創(chuàng)作的靈感都是從一些生活中很不起眼的角落產(chǎn)生的，同時也是說，文學創(chuàng)作需貼近生活才能鮮活靈動，避免無病呻吟。因此，老師們要時常引導(dǎo)學生在生活中做一個“有心人”，善于觀察和感知生活中的點點滴滴，從而在日常生活和學習中積累素材，激發(fā)寫作的熱情。這樣寫出來的作文才會有血有肉、才是有感而發(fā)、才能反應(yīng)學生的真是思想。

四、拓展寫作范圍，激發(fā)寫作熱情

寫作水平的高低，與學生寫作范圍、寫作空間有很大關(guān)聯(lián)。如果學生可寫的圈子很窄、范圍很小，那么時間一長就會感覺無事可寫，寫來寫去一直是那么幾件事。因此教師就要幫學生拓寬寫作空間，為作文提供更寬闊的素材選擇空間。可以讓學生在日常寫作培訓(xùn)中盡可能多的去接觸多樣的寫作問題，即便考試中有些文體一般不讓寫，但是至少可以開拓學生們的眼界，為他們的作文提供更多的參考。除此之外也能激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生去創(chuàng)新寫作的熱情。

五、對學生的審題立意進行指導(dǎo)

初中階段的作文多以命題或話題為主，圍繞某一段材料進行論述或說明。教師通過日常教學積累不難發(fā)現(xiàn)，初中生的思維能力尚不成熟，對事物的認識尚不全面，在寫作時對材料的把握并不十分準確，加上日常的寫作中，又缺少對作文題目的審題訓(xùn)練，作文不切題、偏題、離題或立意不夠深入，對材料的分析流于表面，這也是初中生作文能力得不到提高的一大主要原因。在日常的作文訓(xùn)練中，并不需要每次都進行一整篇文章的寫作，可以讓學生學會學會審題，并列出標題和構(gòu)建完整的寫作大綱，老師對學生的寫作大綱進行指點，找出其中的不足并加以改正。

當然，與此同時教師應(yīng)當教授給學生正確的審題技巧，讓學生對材料進行反復(fù)的閱讀，尋找到作文的立意切入點，并列出所需寫作的題目，然后再進行下一步的寫作，你這樣的方式來訓(xùn)練學生對材料的把握能力和理解能力，同時提升學生對材料的分析能力，使其能夠在作文寫作時清晰流暢的表達，為學生寫作指出正確的方向。

六、關(guān)注細節(jié)，從小事做起

在學生的語文作文中最容易犯的錯誤之一那便是語句不通順，我們都知道初中生的語言表達能力還不夠強，所以寫出的文章總會存在一些語句不順的問題，關(guān)于這一點，老師可以建議學生多閱讀一些文章來提高語感，也可以讓他們在閱覽一些課外書的時候，把美文美段摘抄下來，每天早自習的時候就讓他們拿出來多讀多看并記憶，多積累一些實用的素材。

總之，我發(fā)現(xiàn)初中語文的作文教學需要教師從各個方面入手，以學生為中心，關(guān)注其寫作技巧和寫作方法的訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為其今后的作文寫作打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 馬蘇云.淺議初中語文作文教學.中國校外教育：中旬， 2010.

[2] 王紅霞.淺談初中語文作文教學.新作文：中學作文教學研究，2011.endprint