合作學習在小學數學課堂中的應用

房微

摘 要：新課改對教育模式提出了更高的要求，小學數學教學模式也獲得了很大的改變，合作學習模式在小學數學課堂中扮演了很重要的作用，可以促進學生多方面的能力，提高學生的學習成績，提高學生的學習效率，更能提升教師的教學效率。正確開展合作學習會使課堂氣氛得到活躍，使學生容易理解數學知識，促進學生小學數學的學習。本文對合作學習在小學數學課堂中的應用進行了分析。

關鍵詞：合作學習；小學；數學課堂；教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-161-01

合作學習是指讓學生以小組或者團隊的形式進行學習和交流，以此來提高學生學習的積極性和主動性，獲得在自主學習時難以獲得的知識和經驗【1】。合作學習有很多的優點，可以培養學生的合作意識、培養學生傾聽他人意見的耐心、培養學生的溝通、交流能力，將學習的主動權交由學生。

一、合作學習的作用和意義

傳統的課堂教學一般是由教師掌控，教師是課堂的主體，學生處于被動接受知識的狀態，師生之間互動較少，學生和學生之間的互動基本沒有，學生很難有自己獨立思考的時間，也很難了解別人眼中對于數學的學習情況是如何的，他們的數學思維是怎樣的。數學教師們在教學時往往使數學課堂較為緊張，盡量用更多的時間傳授知識，便幾乎不會給學生合作交流、談論的機會，有的教師認為學生之間討論交流會使課堂顯得很亂，課堂秩序不易維護。實際上，數學課堂上學生之間的合作、互動、交流是很有必要的。在對一個知識的討論中，合作學習可以發揮每個人的聰明才智，針對數學問題各自表達自己的觀點，學生會了解其他同學的想法，對于優秀的可以借鑒，也能找到自己思維中欠缺的地方，彌補自己學習中的不足之處。

合作學習是一種新的學習方式，可以突破傳統學習的制約【2】。通過合作學習，可以激發學生的學習激情和學習斗志，還可以通過開展各種各樣的實踐活動來將數學知識和實際生活聯系起來，使數學知識更加的具體、生動、形象。單調的師生單向傳輸的教學模式時間久了學生會厭倦，偶爾適度的合作學習可以緩解緊張的課堂氛圍，學生也會正視自己對課堂的態度。在小學數學課堂中應用合作學習是一種積極有效的學習方式的探索。

二、合作學習在小學數學課堂教學中的應用

1、有利于教師轉變教學觀念

合作學習在一些學校的課堂中沒有得到廣泛的應用，有的學校不重視這種學學習方式，有的學校的教師和理念和合作學習產生了沖突，會對教師的教學方法和模式產生影響。因此，學校要重視合作學習方式的推行，支持并鼓勵教師可以在數學課堂中運用合作學習來進行教學，使合作學習在課堂教學中占據越來越重要的位置和作用。教師可以在剛運用合作學習時聽其他教師講課時是如何運用的。比如，在拋出一個有價值的問題以后，先給一兩分鐘的時間讓學生獨自思考，再讓學生進行合作，交流討論，得出一套最正確的答案或者思路，討論結束以后，找學生發言。

2、分組科學合理

合作學習中小組合作是經常運用的一種學習。教師將學生分為幾個組，即教師將全班學生分成幾個學習小組，組內成員共同努力為解決一個問題貢獻自己的力量。劃分組時不是隨意劃分的，一個組中既要有能力較低的學生，也要有能力較高的學生，不要把能力高的放在一起，能力低的放在一起，這樣會導致兩級分化，一個組中能力高的學生會帶動能力低的學生的學習，分組時最好也考慮到學生的性格，實現優勢互補，并實現合理的男女搭配，提高學習效果【3】。這樣一個組中具有不同性格、不同能力水平的學生，具有多樣性，學習起來大家的思維都不同，都會各自發揮之間的長處和優勢。合作學習時，小組經過決定后可以給每個成員分配具體的任務，大家分頭行動，共同解決問題。例如，在學習對稱這一概念時，教師讓學生尋找對稱的例子，這時，組內成員可以分頭行動，有的尋找軸對稱例子，有的尋找關于一定角度的對稱，到時候大家把自己的想法聚到一起，就會形成一種很強大的力量，提高學習效率，每個學生也會收獲獨一無二的學習經歷。

3、竟爭合作學習

在合作學習模式中，競爭合作學習也是一種很好的學習方式，這是從學生心理出發，來刺激學生的求勝欲，鼓勵學生更加積極的學習。團隊成員既要有合作意識，也要有競爭意識，不斷提高自己的水平。合作和競爭都是在學習中必不可少的。例如，在學習應用題的解題方法時，給每個組同一個題目，每個組中誰先解出來并且答案正確，誰就可以當組長。

4、健全小組間的評比機制

既然有了合作學習，那么多個小組間就可以進行競爭和合作，既可以提高凝聚力，又可以提高自信心，所以，確立公平的小組的評比機制是很重要的一種激勵方式。小組間進行評比，可以提高團隊作戰能力，又可以增加同學之間的感情，還能利用學習知識的過程實現課堂樂趣，更可以提高學生的學習動力。比如，在例如，在學習立體圖的三視圖時，教師可以帶著具體的實物來進行現場演示，可以讓學生更容易理解和學會知識。教師要求畫出一個較復雜的物體的三視圖，分組后，讓每個小組派出代表來進行作答。每個組的成員可以為答題代表提出自己的建議，代表確定最終答案。教師公布答案，對于勝利者進行物質表揚或者精神表揚，一方面既表示對學生的學習結果的肯定，另一方面用來激勵學生日后更加努力學習。

再比如，評比機制可以按照這樣進行。例如，小組之間是競爭對手，教師提出問題后，每個小組進行談論后派出代表來進行搶答，每個組答對即得一分，然后以后的數學課堂上都對分進行累加，學期末進行評比，分為一、二、三等獎，這樣會在期末給予優秀的組一些獎勵，獎品要能對學生具有吸引力。

【總結】綜上所述，合作學習模式是對傳統小學數學教學模式的一種積極的探索，合理運用該學習方式可以促進學生的學習，提高小學數學課堂效率，活躍課堂氛圍，提高教師的教學成果，促進學生對數學的熱愛，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1] 潘 麗. 小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J]. 中國校外教育，2016，01：60.

[2] 余正江. 談合作學習在小學數學課堂教學中的應用[J]. 學周刊，2017，02：98-99.

[3] 李 揚. 淺議合作學習在小學數學課堂的應用[J]. 教育教學論壇，2014，08：173-174.endprint