淺談“思維導圖”在新課程改革化學教學中的應用

鄧玉吉

【摘要】利用“思維導圖”優(yōu)化教與學的過程，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，發(fā)展學生的思維能力。

【關鍵詞】思維導圖；化學教學；化學教學；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0161-02

比爾·蓋茨在美國《新聞周刊》里談到思維導圖：“新一代的思維導圖就像‘數(shù)字化白紙，將眾多的想法與數(shù)據(jù)連接起來，并能高效分析，從而最大程度地實現(xiàn)創(chuàng)新。”在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的改革目標中強調(diào)改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

思維導圖是一種圖形思維工具，擁有一個核心詞匯或圖像。其核心價值在于能幫助學習者將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，是按照發(fā)散性思維的特征，學習者能把注意力集中在中心點上，并產(chǎn)生有效的聯(lián)想，根據(jù)知識的特點，對知識進行關鍵詞的總結(jié)，在學習者頭腦中形成相關聯(lián)的知識風暴，能讓學習者盡可能全面的掌握學科知識，思維導圖的形式讓人能在平時的學習中理順主干知識和分支知識，培養(yǎng)順延思維，形成較完整的知識網(wǎng)絡，形成個人的數(shù)據(jù)庫，能有效地提升思維

深度。

化學學科知識比較抽象，不像其他理科那樣脈絡清晰，形象分明，知識點比較零亂，學生經(jīng)常只是將知識雜亂無章的放在大腦里。在新課程改革中，課本降低了難度，很多內(nèi)在的機理闡述得較少。

很多學生上了高中后，覺得化學越來越難學，學生感覺學習化學時系統(tǒng)性差，說不清的東西多，上課時聽懂了，一做題又不會，導致學生對學習化學的興趣大減。學習方式如果沒有改變，學生就會陷入迷茫，失去信心。而基于思維導圖的學習過程可以很好的體現(xiàn)建構(gòu)主義的理論和靈活的學習方法，激發(fā)學生的參與的熱情，也體現(xiàn)了新課改中的要求。本人在教學實踐的進行了一些嘗試。

一、制作思維導圖提高預習效果

預習是一個良好的習慣，但對一些學生來說，他們寧可花更多的時間去做復習或者練習，也不愿進行預習，就算有的學生進行了預習，頭腦中還是一片混沌。思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學生對預習的知識進行快速整理，而且能清晰地展現(xiàn)新舊知識間的關系，更好地了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權，可以促進學生的有效學習。

在學習高一化學鈉的化合物知識中，內(nèi)容并不復雜，在學生預習后可以自己繪制思維導圖，以下是一個學生的預習導圖：

案例1：“鈉的化合物”的思維導圖

學生基于預習的內(nèi)容，在繪制的過程中，已經(jīng)對將要學習的知識有了一個整體的了解。而把握好學習的關鍵詞，不容易漏掉重點，知識點整體的呈現(xiàn)，在課堂上學生更容易接受和掌握知識，上起課來，更有自信和興趣，學習效果也會更好。在通過課堂學習后，學生對導圖進行補充和修改：

案例1補充：

從學生補充的內(nèi)容看，學生把知識進一步細化后，思維導圖全面體現(xiàn)了課本的要求，學生將上課的內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，方便學生記憶、對比、理解。

學生用思維導圖來讀書的過程，體現(xiàn)了全腦思維的運用，如用到左腦的語言、文字、邏輯、推理、分析等，還用到了右腦的圖像，預色，聯(lián)想，創(chuàng)造等。大腦會比較清醒，學習起來不容易疲憊，把知識點整理得井井有條，進而進行邏輯思維，掌握知識的本質(zhì)，此外，在繪制的過程中，也能培養(yǎng)學生較強的專注力。

二、利用思維導圖進行課堂筆記

思維導圖的創(chuàng)始人東尼·博贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”圖像的使用加深了學生的記憶，因為使用者可以把關鍵字、顏色和圖像聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的右腦，有利于學生對知識的理解。利用關鍵詞還可以節(jié)省做筆記的時間，

在高一化學第一章第二節(jié)“化學計量在實驗中的應用”的學習中，學生對學習內(nèi)容的反饋是：亂。如以案例2中的思維導圖去引導學生學會理解以物質(zhì)的量為中心的化學計量的應用，學生能得到更好的學習體驗。

案例2：“物質(zhì)的量”的思維導圖

物質(zhì)的量及摩爾的概念貫穿于整個高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位，在這張思維導圖上，很好的體現(xiàn)了物質(zhì)的量的核心位置，學生通過這樣的圖，更容易理解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量、氣體體積和物質(zhì)的量濃度之間的關系。

有別于傳統(tǒng)的筆記，通過思維導圖的制作，學生明確中央主題（學習重點），能對知識點之間的關系進行鏈接，幫助學生有效的思考，學生還可以制作個性鮮明的思維導圖，激發(fā)學生學習興趣，并可以用彩色筆在不同的分支上注明“理解、疑惑、不懂”等標注，方便課堂上和課后對已學知識進行分層次的學習和復習，讓復習更加集中。

三、利用思維導圖進行階段性復習小結(jié)

復習課中知識點多，有一系列的問題是要在復習課中教學不斷思考的。如何快速建立知識結(jié)構(gòu)，如何發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，如何讓學生記牢，如何方便快捷的補充學生在練習中出現(xiàn)新的知識增長點，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，利用思維導圖可以得到很好的解決。

首先，利用思維導圖便于學生的記憶和復習。遺忘曲線告訴我們及時復習的重要性。但一節(jié)課的復習往往容量大，學生筆記整理幾頁，很難快速，容易顯得零亂。復習中想把輸入的信息變成長時規(guī)律，就要按照大腦的記憶規(guī)律。繪制一張思維導圖，豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，一張內(nèi)容四五分鐘便何搞定，大大的節(jié)約了學生復習的時間。同時若借助于一些電腦軟件將知識結(jié)構(gòu)逐層展開，學生的記憶將會得到改善。

案例3：“離子反應”的復習思維導圖

《離子反應》是高中化學必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。

從研究方法看，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學反應的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識的重點。這張圖將離子反應所需要掌握的內(nèi)容一一細化，在復習階段結(jié)合課本，能很快的找到知識重點，事半功倍，提高復習效率。

在復習階段，學生依據(jù)自己對學習內(nèi)容的認識，繪制自己的思維導圖，因為每個學生對知識的認知水平不同，個人繪制完成后，可以進行學習小組內(nèi)交流和補充后，再進行學習小組之間交流，組長負責對信息進行整理和歸納，完善豐富本組的思維導圖，盡可能地去發(fā)散思維，輻射全面的知識，最后個人在自己的思維導圖上可以標識出自己的難點和易錯點，制作適合自己復習的思維導圖，形成個人的復習資料，隨著學習的不斷深入，把課本讀薄，把導圖完善。此外，還可以把重點難點單獨制作一張導圖，有針對性的突破重點難點，提高復習效率。

通過一段時間的運用，學生在思維導圖方面的運用越來越嫻熟，學習變得簡單有趣，整個化學知識脈絡也越來越清晰，理解運用知識的能力得到提高，更好的掌握知識的整體性，也更能了解自己學習上的缺點。

總之，思維導圖在教學中的作用還有很多，利用“思維導圖”的教學模式可以解決很多傳統(tǒng)教學中難以解決的多方面問題，能夠明顯提高學生學習的積極性，受到了學生的歡迎，同時這種教學模式符合新課標的要求，可操作性強，由于本人應用這種教學方式的時間短，有許多困惑，本人將不斷的繼續(xù)學習研究，使自己的教學更具目的性和高效性。

參考文獻

[1]基礎教育課程改革綱要.[EB/OL].：http：//baike.baidu.com/view/1265891.htm？fr=aladdin.

[2]張敏 楊鳳梅 朱曉紅 .利用思維導圖提高學習效率的探索[J].國醫(yī)學教育技術.2010.10（04），90-91.endprint