經濟新常態下高校創新創業教育生態系統建設研究

宮樹梅+李亞男

摘 要：經濟新常態下，高校擔負著為地方經濟發展培育高素質人才的重大任務。近幾年來，創新創業教育逐漸走進人們的生活，理論層面的研究已近趨于成熟，但并沒有切實可行地落實到實踐過程中去。那么，高校如何開展創新創業教育呢？本文在天津經濟發展現狀的基礎上，結合高校創新創業教育層面的不足點，給出了對策分析，并模擬構建高校創新創業教育生態系統，同時給出了一系列改進措施。

關鍵詞：經濟新常態；創新創業教育；生態系統

經濟新常態下，我國的經濟形態更加高級，分工建設更加復雜，結構調整更加合理，創新型經濟發展對創業型人才的依賴與日俱增，而創新創業型人才的培養需要創業教育，需要一個完善的創業教育生態系統，這是市場經濟條件下，高等教育的反饋，更是驅動經濟發展的無形力量。天津作為京津冀一體化的重要部署，擁有國家金融改革開發開放的先行實驗區——濱海新區，擁有“一帶一路”國家合作發展的新平臺——天津自貿區。天津經濟進入快速、健康與可持續發展的“新階段”，因此對于具有創新能力的創業人才需求已經出現了“井噴式”增長。如何將創業教育與高等教育結合，創業人才與天津經濟發展相銜接，搭建出完善的大學生創業教育生態系統，是擺在每一所高校面前的主要課題。

在此背景下，本課題組織了相關領域的一線教師和工作人員，在結合天津市經濟發展現狀的基礎上，具體調研創新創業人才培養對天津經濟發展戰略存在的主要問題和障礙，以及目前現有創業教育培養平臺存在的缺陷，并提出培養高水平、寬視野的創新創業人才的創業教育生態系統建設建議。

一、 高校創業教育以及創業人才培養現狀分析

伴隨著經濟全球化的進一步發展，世界各國為了提升國際綜合競爭力，將注意力集聚在創新與創業領域，各國之間的競爭轉化成人力資本的競爭。為了培育更高水平的人才，發達國家相繼開展創業教育，嘗試融合高校教育與創業教育，培養高素質創新創業型人才，為國家發展提供強大的后續力量。然而，與發達國家相比，我國的創業教育起步較晚，發展模式尚不完善，起到的效果也不是很顯著。

（一） 創業教育相關模式

發達國家創新創業教育成果顯著，為經濟發展培育了源源不斷的創新型人才。我國積極借鑒發達國家的成功經驗，鼓勵支持高校開展創新創業教育，提倡產、學、研、創、網相結合，構建可持續發展的創新創業教育模式。以清華大學開展的大學生創業計劃大賽為起點，創業教育如火如荼地在我國各大高校之間展開，至今為止，形成了以下三種較為經典可行的教育模式：（1）以中國人民大學為代表，提倡融合第一課堂與第二課堂，以意識的培養、知識的構建為起點，逐步提升大學生的創新創業整體能力，鼓勵引導大學生深入到創業實踐中去；（2）以浙江大學、北京航空航天大學為代表，提倡在校內組建實體化、專門化以及智能化的實體教學機構，營造逼真的職場氛圍，將書本知識、專業技能、社會實踐相結合，激發學生的創業潛能，引導學生沿著正確的方向前進；（3）以清華大學、上海交通大學為代表，積極構建以創新為核心的創業教育新模式，將素質教育和創新理念融入到專業教育中，耐心創辦指導創業性質的活動，提供資金以及技術性服務，鼓勵學生積極參與到實戰中去。

（二） 我國高校創業教育總體特征

縱觀我國高校近幾年的創新創業教育體系，結合天津高校創業教育發展現狀，總結出了以下三點我國創業教育的鮮明特征，一是創新創業教育得到了各級政府的高度重視，創新是引領發展的第一動力，一直以來我國政府特別重視強調自主創新能力，力求早日構建創新型國家。十八大以來，習近平總書記針對創新發展提出了一系列的重要思想及論斷，并把創新發展提高到了事關國家以及民族命運的高度，強調創新正位于國家發展全局的核心地帶；十八屆五中全會提出的“五大發展理念”中，將“創新發展”擺在了首要的位置。由此可見，創新創業教育更應該受到大眾的廣泛關注；二是國內高校積極借鑒國外成效顯著的創業教育體系，建立適合自身發展的教學模式，設立相關課程，編寫相應教學教案，創業教育體系日益完善；三是更加注重實踐與理論的融合，建立創新創業實踐教學機構，鼓勵支持創新創業社團的工作，積極響應雙創號召，推動創新創業教育新發展。

但建設初期，各大高校雖成果顯著，但也不乏一些問題的出現，如現行的學科體系不健全，形式單一，機制不成熟，可持續發展水平不高，產學研相結合程度較低等，未能真正實現科學化、專業化、智能化的發展，無法整合學生、高校、社會三者之間的整體利益。當然，這也是我們在今后的學習研究中需要格外注意改進的地方。

二、 經濟新常態下天津經濟發展對創新創業人才的需求分析

（一） 創新創業人才的度量

“創新創業人才是指有創新意識、創業精神，在創新創業領域有獨特的思維與視角，在新事物或新領域有獨特的潛質，在發現新問題的過程中有解決問題的能力的新型人才”。衡量創新創業人才，第一步應該落實到“人”上，只有體魄健康、人格健全的人，才能更好地適應社會發展的要求，在創業逆流中勇于前進，此處的人是量化形式上的人；第二步應該以質為起點，考察人的專業素養，只有高知識儲備的人，才能厚積薄發，敢于打破已有的條條框框，積極發揚壯大創新精神，深化創業素質，實現人（量）到人才（質）的轉變，這實際上也是高校通過教育教學選拔人才的過程。反過來，為了實現更長遠、更高水平地發展，天津各個高校在人才培養過程中，應該從基礎做起，打好根基，將高層次的發展建立在低層次發展的基礎之上，穩固發展。

（二） 從中國發展三大規律看創新創業人才需求

可持續發展必須遵循經濟發展規律、自然規律以及社會規律，只有順應這三大發展規律，才能更好地認識新常態、發展新常態、適應新常態，更好地引領中國經濟的大發展。那么，在三大發展規律下，高校如何高效率地培育適應經濟發展規律的創新創業型人才呢？可從以下三點具體分析：

一是遵循自然發展的規律，構建生態文明教育體系，有機整合各方資源，尋找高校、學生、社會三者之間的共同利益點，共建命運共同體，實現可持續發展；二是緊隨經濟發展新潮流，迎接物聯網經濟時代的到來。物聯網時代下網絡經濟已與實體經濟分庭抗禮，因此高校也應順應這一發展趨勢，鼓勵大學生網上創業，如開設網店等；三是適應社會發展規律，中國夢歸根到底還是廣大人民的夢，因此發展的首要任務是為人民謀福祉，不分等級、不分地域、不分民族，共建小康社會。應用到高校領域也是如此，高校必須轉變舊有的觀念，創新創業教育不是為某一群體開設的，更不是理論層面的教育，而是為全體大學生開設的應用型教育，高校應注重實踐，發掘學生的創業潛能，引導有潛力的學生向創新創業型人才發展。endprint

（三） 高校創新創業教育問題研究

在具體分析天津經濟發展對創新創業人才需求的過程中，發現現有的創業教育培養平臺仍然存在著以下缺陷：

（1）創業教育觀念落后，多數人禁錮在傳統教育觀念中，過分強調課堂教學的重要性，教學僅限于理論層面，過渡的形式化、局部化、孤立化、片面化、邊緣化，嚴重偏離新形勢下的教育軌道。

（2）學科體系建設尚不健全，大部分院校沒有把創新創業教育列入自己的主流教學課程中，選修科目單一，可操作性效率低下，實踐與理論嚴重脫節。

（3）師資匱乏且力量薄弱，大部分創新創業導師，習慣性地照本宣科、紙上談兵，僅僅宣傳一些時下的就業方針、就業形勢、應聘技巧等，學生難以切實可行地參與到創業實踐中去，不能從根本上把握創業的實質與精髓。

（4）大部分高校的人才培養體系局限于思想教育、創業知識大賽或企業實習培訓等，缺乏層次性，沒有側重點，不能從大學四年的每一個階段為學生制定切實可行的培養方案，進而難以培養與時代接軌的高素質人才。

在我國，大力推崇創新創業教育，目的是為了逐步實現學生、高校、社會三者利益的有機結合，為實現經濟領域的高效可持續發展奠定扎實的基礎，其中高校是學生與社會接軌的橋梁，為社會提供可用性人才，為學生在社會相關領域中尋找伯樂。由此可見，高校的作用是很大的，因此，高校更應該積極借鑒國內外先進的創業教育理念，發現自身存在的問題，給出改進的方法，構建可持續發展的創業教育生態體系。

三、 高校創新創業教育生態系統建設策略分析

（一） 構建高校創新創業教育生態系統

生態系統又被稱為“生態系”，指生物群落與地理環境之間相互作用而形成的自然系統，它包括四種基本要素：無機環境（非生物成分）、生產者、消費者、分解者（生物成分），各成分在生物鏈上相互作用、相互影響，共同形成了一個有機的自然生態系統。之所以借鑒“生態系統”這個模型來模擬構建高校創新創業教育生態系統，是因為“生態系統”在所有的可持續發展動態平衡體系中最為理想。下面將類比生態系統中四要素的聯系與功能，具體分析構建高校創新創業教育生態體系。

在生態學上，生產者位于生態系統中最核心的位置，既有自養能力又有養它能力，保證了生態系統的無限可持續循環發展，只有高校可以置于最核心位置，實現教、學、研、創、網的有機結合；消費者可用“消費”和“依賴”兩個詞來概括，不同等級層次的消費者本身不能創造能量，只能依靠其他生物來維持自己的生命，大學生剛好符合。在創業實踐過程中，大學生不僅可以吸收接納高校給予的能量，還可以發揮主動性，凝結成自身的獨特能量，激發潛能，向創業創新型人才進一步靠近；沒有分解者，物質中的有機物無法被分解出來，限制物質循環，生態系統也會因此崩潰，在創業教育系統中扮演此角色的當屬高校創業教育聯絡以及轉移辦公室等性質的機構，它可在生產者（高校）和消費者（大學生）之間傳遞教育信息，為雙方的發展貢獻自己微薄但不可或缺的力量；最后就是無機環境，是生物賴以生存的基本環境，生產者可以將無機物轉化成有機物，以供生物群落使用，同時將光能轉化為化學能。在現實生活中，這種無機環境就是對創業教育生態系統有影響作用且必不可少的所有宏觀因子的集合，如高校創新創業的氛圍、社團等。結合以上的分析，我們將高校創新創業生態系統以圖文方式表現出來，見圖1。

（二） 策略分析

在新創建的高校創新創業教育生態系統中，我們更能清晰地看到各方群體、各個部門之間的相互作用，然后結合高校現存的創新創業教育問題，有針對性地給出以下具體的政策建議。

1. 轉變創業教育理念

創業教育是為全體學生開設的，學校不應該故步自封，局限在學習成績不理想、能力不高的學生層面上。結合社會經濟學，創新意識、創業精神越來越成為社會人力資本發展的新方向，因此創業教育的目的不再是機制化地讓學生去創業，結合物聯網模式，在實踐中提高學生的參與度，深入挖掘學生的創業潛能，激發學生的創業興趣。

2. 完善創業教育教學模式

我國高校創業教學體系過于單一，開展課程不多，實用性課程更少，結合國內外成功的教學經驗，我們可知創業教育是一個階段化的過程，不同年級的學生可接受范圍及程度都不同，因此我們應該開展階段化的學習，每一階段開設創新創業類必修課程，如第一學年可開設類似創新創業體驗式的課程，第二學年開設加速創業課程，第三學年開設與創業相關的課程，如企業融資、家庭管理機制、風險及增值資本等一系列課程，擴展學生的知識面，打好創業基礎，第四學年注重實踐，與校外企業加強合作，為學生提供創業可操作模擬平臺，增強學生的實戰能力。

3. 加強師資隊伍建設

高質量的導師更有能力培育出高水平的學生，因此，在創業教育培訓中，各大高校可以采取走出去、引進來兩種方式，一方面讓一些有專業背景的老師去校外接受創新創業專題的培訓，提高實踐經驗，進一步增強教學水平；另一方面，直接在校外聘請有實戰經驗的知名企業家或創業實習基地的相關人員來擔任專門的創業專職導師，結合最前沿成功案例，給學生作出最具體的指導與規劃。

四、 結語

我國創業教育起步較晚，教學成果不突出，地方高校在創新創業教育實踐過程中，面臨著眾多問題與挑戰。創業教育是一個系統性的大工程，需要學生、高校、社會三者共同努力，為了更好地構建高校創新創業教育生態系統，高校應該結合經濟發展趨勢，進一步深化改革，構建新形勢下的創業教育體系，鼓勵大學生創新創業，激發他們的創業潛能，為經濟社會的發展培育更高素質的后續力量。

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