小學數學課堂教學有效策略探究

摘 要：為了提升小學數學課堂教學效率，文章從創設情境、尊重學生、課堂提問、啟發思維、合作探究、游戲教學六個方面分析探究了提高小學數學有效課堂的具體策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效策略

在面對新課改和素質教育挑戰的今天，小學數學課堂的教學不單單只是教學生知識，更應培養學生的道德素養，提高學生的數學思維能力，加強學生的創新能力，這樣的課堂才是更為高效有質量的。作為一名小學數學教師，我在課改中認真學習，在教學中不斷探索。對有效的數學課堂結合多年的工作實踐，談幾點體會。

一、 創設情景，激發學生求知欲

一節課的開始就像一臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。開始的情境創設得好，就會引人入勝，燃起學生們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的效果。課堂導入講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石吸鐵一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。如《小數點搬家》一課時，先讓學生猜一猜教師的身高，用小數表示。學生一下子來了興趣，都想猜猜老師到底有多高？隨后大屏幕出示教師的身高是17.2米。學生愕然，紛紛發表見解判定這個數據不對。這時課件演示小數點向左移動一位，變成1.72米。這樣不僅讓學生初步感受到小數點搬家，小數大小就會發生變化，而且讓學生產生疑問小數點搬家到底有什么奧秘？這樣的思考、這樣的疑問就會引發學生的探究興趣。

二、 尊重學生，體現學生的主體性

教學中鼓勵學生敢說、善說、善辯，既可促進學生思維的發展，又能體現學生的主體性。如教學8+3=（），要讓學生有條理地敘述加的過程：8加2得10，所以先將3分成2和1，8加2得10，再加1得11。還可讓學生敘述為：原來有8個球，又添上3個球，現在一共有多少個球。經過“原來……又添上……現在共有……”這樣的條理化，不僅滲透了簡單應用題的結構，還進一步滲透了加法的意義，促進了學生思維能力的發展，激發了學生學習興趣和積極性。通過這些不同辯論，讓學生敢說，也讓學生有所發現，有所創見，真正體現課堂的主體性。

三、 課堂提問，具有趣味性、導向性

通過課堂提問不僅可以為小學生學習思維指明方向，而且可以使得小學生的思維方式得到活躍，同時使小學生可以積極參與教學活動中去。比如，小學數學用字母表示數的課程學習過程中，教師可以向小學生播放“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”的兒歌，這樣不僅可以提升小學生學習數學的興趣，也可以使他們學習的積極性得以徹底激發。假如小學數學教師提問缺乏導向性，那么小學生就會出現摸不著頭腦的情況。這不僅浪費了時間，而且預期的教學效果也難以達到。譬如，在小學數學“乘法的初步認識”學習過程中，一個小學數學教師將“4+4+4+4+4+4”改寫成乘法算式“4×6”后，提問小學生將4放在前面的原因，4是什么數，這兩個問題究竟是回答4是相同的加數還是被乘數，這種問題往往會使得小學生不知道回答哪個問題，然后思維就會出現混亂。因此，小學數學教師課堂提問必須具有導向性，為小學生的思維方式開辟捷徑。

四、 啟發思維，提高解決問題的能力

“教是為了不教。”教學的目的不僅要為進一步的學習打基礎，更要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發展思維能力。如教學“有余數除法的計算”時，學生已懂得了余數必須比除數小的道理，同時會驗算有余數的除法。但余數的作用不是只用來驗算，若教學有余數的除法就止步，那所學的知識運用太少。可以設計一節“余數能幫你找到……”的數學活動練習課，學生既感興趣，又能學以致用。1.余數能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過15天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數1就是條件中的星期幾的后一天，余數2就是后兩天，如此類推。2.余數能幫你找到第幾個數是幾。如：2，5，9，12；2，5，9，12；……第103個數是幾？一組有四個數，103÷4=25……3（第103個數是9）余數1就是一組數中的第一個，余數2就是第二個，余數三就是第三個。能根據上面的方法小組內創編這樣的習題嗎？在“嘗試”“設計”“調查”等數學實踐活動中，給學生留有足夠的探究的時間和空間，放手讓學生去做，真正體現以學生為主體。

五、 合作探究，促進學生成長

小組討論合作時，教師應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性。實踐證明，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”“講”別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如在教學《左右》一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。一般在進行相對復雜的問題研究時，教師可以采用分組教學的模式來引導學生進行問題的探討，學生在合作中可以相互學習、取長補短，一方面可以綜合提高個人能力，一方面也促進學生形成團隊精神課堂上，給予學生充分交流、發言的機會，學生才能真正體會到從生活中學數學的道理。

在小學數學教學中，提高教學效果對小學數學教師提出了更高的要求。教師應該樹立現代教育理念，從學生的學習實際需求出發，選擇合適的教學方法，才能提高小學生學習數學的興趣，培養學生終身學習的良好習慣，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]賴麗麗.淺談在小學數學教學中運用多媒體的點滴體會[J].小學生（教學實踐），2017，（01）.

[2]單亞明.小學數學思想滲透于小學數學教學的有效策略[J].數學大世界（下旬），2017，（01）.

作者簡介：

石勝利，重慶市，重慶市酉陽縣龍潭鎮渤海小學校。endprint