淺析英語新高考概要寫作之問題與對策

楊水琴

摘 要：將一篇字數350詞左右的閱讀材料用60個左右的詞忠于作者地高度概括出來并非易事。本文結合階段性教學教研經驗，從概要寫作中出現的常見問題與對策出發，談一談如何在日常教學過程中針對性地開展教學活動，以促成有效的概要寫作。

關鍵詞：概要寫作；問題；對策

一、 問題的提出

概要寫作是一種全新的英語高考題型。試卷給考生提供一篇350詞以內的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內容概要。它主要考查學生對文本要點的理解和呈現情況，語法結構和詞匯運用的準確性，上下文的連貫性以及要點表達的語言獨立性。筆者通過對近三年來教學過程中學生的概要寫作操作實際情況的觀察與研究，發現大部分學生不善于應對該題型，因此指導學生掌握概要寫作的基本技巧與提分訣竅迫在眉睫。

二、 概要寫作中的常見問題及其對策

概要寫作是基于閱讀的一種概括性寫作，它也是以讀促寫的一種常見形式，在日常文本教學過程中教師可以很靈活地安排學生進行口頭或是書面的練習。此外，選擇典型的閱讀材料刻意地進行概要寫作訓練也是很有必要的，畢竟，一種能力的習得需要時間和實踐。在過去兩年多的教學實踐中，筆者發現學生在進行概要寫作時常出現下列問題：

（一） 閱讀材料的整體理解不到位

由于閱讀材料中會出現一部分生詞以及相對復雜的句子結構或語法現象，部分學生總是無法正確理解文本的意思，從而無法正確呈現概要內容。

1. 對策一：簡化詞匯教學，反復詞匯鞏固，監督課外積累

面對信息量大，詞匯豐富的高考卷，學生自然要積累擴大自己的詞匯量。筆者堅定地認為高中階段的詞匯教學要簡化，不必講得過深過多過雜。學生面對的不只有英語一門學科，太多的記憶任務不利于學生的消化。當然，因為語言學習的環境不濃，詞匯長時間不接觸便忘記，故教師們要舍得花時間定期地、反復地讓學生進行以拼寫和理解為目的的詞匯鞏固活動，如聽寫、單詞接龍、詞匯檢測甚至詞匯競賽等。此外，監督學生及時記錄并記憶部分練習中出現的或課外閱讀時碰到的好的詞和短語，偶爾進行面對面的抽查便是讓學生堅持詞匯積累的外因。

2. 對策二：以基礎語法為線索，加強學生的句群概念

只識字，不通語法的情況在學生中也很普遍。無法識別句子結構，缺乏句群意識必然導致句義理解不到位。其實，高考卷題型從聽到讀到寫都是以語篇的形式呈現，要正確理解語篇，則必須精通語法知識，因此筆者堅持認為高中階段的語法教學，從句子時態語態主謂一致，句子基本結構到倒裝句、強調句、感嘆句、省略句、虛擬語氣句等特殊句型都不容忽視，而且必須重視。從每一塊語法內容的呈現到練習到活用都需要教師們精心安排和計劃落實。

（二） 文本的主題與要點把握不精準

部分學生在閱讀文本時總是為了寫作任務而泛讀，沒有揣摩作者的寫作意圖，對于文章的體裁和結構更不會去分析，于是不能精準把握文本主題，也不能區分細節和要點。寫的時候總會該寫的不寫，不必要的都寫進去了。

1. 對策一：以教材文本為載體，提升學生的概要寫作興趣

基于閱讀的寫作都應該要求學生把閱讀材料進行精讀。語言學家舒伯特曾經指出：“教材中的閱讀文本是寫作素材的聚集地，是語言現象的展示廳，是語言規則的剖析室，是文章體裁的示范本”（朱惠芳，2007）。很多老師在閱讀過程中過分強調語言知識點的掌握，忽略好詞好句的整理，他們只關注目前的讀未顧及今后的寫，沒有將閱讀文本作為學生寫作的樣本，也沒有適當延伸和拓展閱讀文本（黃海東，2016），更沒有利用教材文本讓學生進行概要寫作練習。其實幾乎教材里有每個單元的閱讀文本都是典型的概要寫作材料，而且涉及各種體裁各種題材，教師們應該積極充分借用，在漫長的教學過程中把概要寫作以活動的形式融入課堂，讓學生們喜歡上概要寫作，無論是口頭呈現還是書面練習。

2. 對策二：以文本體裁為切入點，訓練學生的概要寫作思路

針對不同體裁的文本，概要寫作思路是有所不同的。日常教學過程中教師們在處理課文文本時就應該引導學生努力揣摩作者的寫作意圖，教會學生分析文章體裁和篇章結構，以便學生抓住概要寫作的主線，正確找出文章要點，不偏離其主題。英語概要寫作中出現的體裁無外乎議論文、說明文和記敘文。學生在面對閱讀材料時首先應明確文本的體裁，再根據體裁特點進行概要寫作。而議論文文本通常會有明確的論點、論據和結論三要素。概要寫作的布局通常可以是總分總式。因此，學生在閱讀了這樣的文本之后，首先要找出論點，即主題句，常為首段首句。若段落中出現了however或therefore等詞，則重點內容為其后部分。若文中有一分為二的觀點，則兩種觀點都要概括，不要漏掉任何一方的觀點。其次，找出相應的論據，對主題句進行解釋和支撐，最后若有再加上一個結論句。若閱讀材料是說明文，一般首先要明確說明對象，或是某人，或是某物，或是某一社會現象，或是某個熱門話題。其次，是人或物的話找出其特點、屬性，是現象或問題則關注其成因、解決建議或措施。有了這些基本概寫思路，概寫條理會清晰很多，寫作任務也會輕松很多。

（三） 句子結構混亂，語言表達不地道，語言運用缺乏獨立性

這是一個比較嚴重的問題。一旦讓學生自己組織句子時，好多學生就會脫離英語語言思維習慣，甚至句不成句，結構紊亂，中式英語頻出。也有部分學生因缺乏語言知識和謀篇布局之能力而不會自己組織句子和組句成文，因此在概要寫作時，定向思維式的摘錄文中幾個句子，完全沒有語言的原創性與獨立性。

1. 對策一：以固定句型為模板，強化學生的語言模仿能力

落實組句思維和句型教學在漫長的英語教學過程中顯得十分重要。要教會學生英語句子的構成并重視句型教學。語言要模仿，內容要創造。句型，便是學生語言模仿的很好的平臺。讓學生運用固定句式表達想要表達的內容，更容易讓語言表達符合它該有的思維習慣，以促成其地道性。教學過程中常進行詞匯替換練習與句型轉換訓練，引領學生在把握住了關鍵句或主題句之后進行改動，從單詞到短語甚至整個句子結構，努力使用自己的語言而非照搬原句。endprint

2. 對策二：安排學生多寫，且有寫必改，有改必評，及時反饋批閱情況

紙上談兵顯然是于事無補的，只有結合實踐，能力才能習得。因為批閱習作會花去教師們很多的時間和精力，通常，漫長的語言教學過程中有很多教師幾乎不安排寫作練習或者是即使寫了也難得認真批閱，于學生而言，這樣的練習是無效的。實踐證明，有寫必改，有改必評是行之有效的措施。

（四） 要點之間缺乏連貫性

一篇概要寫作前后不過5、6個句子，句子之間的連貫性和邏輯性是不可忽視的。很多學生的表達中總是要點之間相對獨立，顯得內容呈現相對突兀。

對策：巧用銜接詞，培養學生的連貫表達意識。

上下文的連貫性是衡量概要寫作質量的重要尺度之一。句與句之間恰當的過渡和銜接是構成語篇最基本的條件，前后銜接合理、條理清楚、通順連貫、語言和邏輯完整統一的美文會讓讀者賞心悅目（邱秀娟，2015）。處理教材文本語言知識的同時，也要引導學生去感知遞增、遞減、比較、舉例、歸納、轉折等所運用的銜接詞，如：besides， moreover， whats more， whats worse， worse still， though， yet， however， nevertheless， instead， meanwhile， therefore， hence， thus， likewise等；以及描繪性副詞，如：surprisingly， luckily， unfortunately， obviously， strangely， importantly， amazingly， suddenly等，以培養學生的銜接過渡意識和連貫表達能力。當然，每次寫作練習后，教師也要盡可能多地向學生展示優美語段，啟發學生注意銜接語對段落內部形成的黏合作用，使其體會銜接語在連接語句和傳遞語義中的作用（陳鳳梅，2011）。長期如此，學生的連貫表達意識自然就會形成。

三、 結束語

寫作能力之培養如“冰凍三尺，非一日之寒”，概要寫作能力之習得也不例外。教師不僅要夯實學生的英語基本功，更應該關注學生的概寫實踐，為學生提供概寫的平臺，激勵學生認真寫作。只有明確了日常課堂的教學目的，充分利用教材，精心設計教案，靈活安排練習，有意識地把以讀促寫的理念過程化，我們的語言教學才會收獲意想不到的結果。

參考文獻：

[1]薛金星.考試說明全解：高考英語[M].現代教育出版社，2016.

[2]朱惠芳.高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探析及運用[J].中小學英語教學與研究，2007，（08）：42-46.

[3]邱秀娟.高中英語以讀促寫教學實踐研究[J].中小學英語教學與研究，2015，（04）：45-50.endprint