以生為本 靈活管理

摘 要：小學時期孩子們活潑好動，定力不強，容易犯錯，而且對耳提面命的理論說教有逆反心理。這就要求我們在管理中要注意結(jié)合他們的心理特點，針對性的設置管理方式，讓孩子們積極配合管理，生成良好的班風班貌。本文結(jié)合管理實踐對如何設置走心的小學班級管理模式進行分析和討論。

關鍵詞：小學班主任；以生為本；了解；愛護；合育

一、 引言

很多人抱怨說小學班主任是“又當?shù)之攱尅保ぷ髅Φ脠F團轉(zhuǎn)，班里往往還問題不斷。究其原因是哪疼醫(yī)哪，沒有抓住管理問題的脖頸。要想做好班級管理，我們首先要明確怎樣抓主要矛盾。班級管理面對的是小學生，他們活潑好動，又不喜歡聽耳提面命的理論說教，怎么辦？有一個企業(yè)家說“管理不外乎走心”，很對，我們只要能抓住學生的心，就能順利做好班級管理。小學生雖然定力不好，容易犯錯，但是他們本性向“善”，容易感動，對老師的愛護之前有很好的反饋，具體管理中我們可以抓住這些特點進行整合。鑒于此，本文就結(jié)合教學實踐對怎樣以生為本，設置靈活走心的管理小學班級模式進行分析和討論。

二、 了解學生詳情，積極獲得反饋

孫子兵法曰：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。要想做好班級管理，我們首先要了解我們的管理對象——學生。一個班幾十位同學，如果不深入了解，就無法弄清學生的想法，一刀切的管理模式無法獲得大部分學生的認可，無法起到積極的管理作用。所以，班主任要能和同學們打成一片，課下多溝通、了解，這樣才能獲取每位同學的有效信息，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整針對性的管理方案。

目前來說，現(xiàn)在班里很多學生都是獨生子女，平時在家比較溺愛，過慣了衣來伸手飯來張口的優(yōu)裕生活。因此，很多小學生不會與其他小伙伴相處，沒有容讓心理，總是以自我為中心。針對這樣的情況，我們不能只顧批評和說教，太嚴肅的方式，他們聽不到心里去，甚至不服，覺得班主任有偏心。為了規(guī)避這樣的矛盾，我們要通過入學資料全面了解每位同學，平時在和他們接觸的過程中多談心，了解每位同學的心理動向。還可以結(jié)合小學生以形象認知為主，愛看動畫的特點，通過有分享情節(jié)的動畫故事來進行啟發(fā)教育。

我們只有針對不同學生的心理認知，設置出不同的教育引導方案，才能以靈活的方式進行啟發(fā)和引導，既不傷害學生自尊，又能鼓勵他改掉毛病，進而帶出一班正氣，建設一股新風。

三、 注重關心愛護，獲得學生信賴

親其師才能信其道。如果學生對班主任有抵觸情緒，那我們的教育就無法順利開展。所以面對相對比較情緒化的小學生，我們要在平時就注意關心和愛護，通過一言一行，讓他們趕緊到班主任是“自己人”，這樣獲得學生的信賴，一方面他們就會自覺規(guī)避錯誤，另一方面我們才可能獲得更多的信息反饋，才能找到更恰當?shù)墓芾矸桨浮?/p>

我當年剛做班主任的時候，前任老師提醒我，坐在后排的小周比較頑皮，好賴不配合，簡直是不可理喻，朽木難雕。果不其然，第一節(jié)課就給我來下馬威，我講課的時候，故意做小動作，弄出噪音。我當時一頓火壓抑不住，沖他嚴厲批評了三五句。沒想到，他一點都不在乎，只淡淡地說：發(fā)那么大火干嘛？難道我是故意的？說著又捶了一下桌子。嘿，真是個刺頭……下課后，我平靜下來，思索對應的管理辦法。經(jīng)過了解才知道他父母離異，媽媽遠走他鄉(xiāng)，父親心灰意冷，天天打麻將。偶爾心情不順，就拿他出氣打罵一通。所以他麻木了，也習慣了，有點自暴自棄。之后，我不在糾結(jié)他刻意的挑釁，而是尋找他的優(yōu)點，同時在活動課上主動找他配合，在他做得好的地方當眾給予夸獎和鼓勵，幫他樹立信心，點燃希望。經(jīng)過幾次的交往，他上課踏實多了，然后在我的帶動下，各位任課教師和同學都積極幫助和鼓勵他學習進步。從開始比較簡單的問題，到最后課堂搶答，經(jīng)過半年的時間他獲得長足的進步，成了班級學習突擊分子，不但成績顯著提升，還養(yǎng)成了好問、多做的好習慣。可見，管理不外乎人心，我們只有溫暖了人心，才能抓住管理的權(quán)柄才能獲得事半功倍的管理效益。

四、 充分聯(lián)合家長，構(gòu)建教育合力

小學生每天下午4點半放學，他們大多數(shù)時間在家里，所以家庭教育也是提升小學生素質(zhì)的重要途徑。作為班主任，一定要能注意聯(lián)合家長，互通信息，這樣才能構(gòu)建教育合力，收到理想的管理效果。

為了和家長及時互動，我們可以建立網(wǎng)絡溝通平臺，比如微信群、QQ群或者校訊通等方式。這樣便于針對每個孩子的問題及時進行互動和溝通，和家長一道，共同為孩子設置健康成長的管理平臺。管理過程中，遇到具體的問題，我們要要及時和家長溝通，這樣才能找到恰當?shù)姆绞胶头椒ㄟM行疏導和約束。如此一來不但讓學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，更能培養(yǎng)老師和學生、家長的感情，拉近學校和家庭的距離，幫助家長樹立正確的教育觀念，形成家校教育合力，對學生的教育就能起事半功倍的效果。

五、 總結(jié)

本文是我結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗對怎樣做好小學班級管理的幾點探索。總而言之，要想做好班級管理，我們就要能和學生打成一片，融合一心。只有這樣才能讓孩子們敢于正視自己的問題，才能積極聽取教師的指導意見，并積極、主動進行自我管理，從而取長補短，改造自己，改善班級，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

參考文獻：

[1]李世忠.淺談班級管理中的“藝術”[J].中文信息，2016，（4）.

[2]潘瑞卿.班主任班級管理中的溝通藝術研究[J].中華少年，2017，（24）.

作者簡介：

潘洪榮，廣西壯族自治區(qū)梧州市，蒼梧縣石橋鎮(zhèn)廉溪小學。endprint