初中數學教學方法漫談

黃正利

摘 要：初中數學教學不僅僅是傳授給學生知識，最重要的是通過有效的教學方法，充分體現出數學同生活的聯系，提高學生對數學的實際運用能力。因此，提高初中數學教學水平成為了教學中的重點研究問題，也是讓學生將數學學以致用的關鍵問題。

關鍵詞：初中數學；教學方法；教學興趣

初中數學的教學是一個復雜的過程，是教師將課本知識傳授給學生的過程，是教師將其思維方式傳授給學生的過程，是教師將學生向學習的正確方向引導的過程。學生是數學學習中的“主角”，教師在學生的數學學習中起著組織、引導、參與的作用。正因為數學是一門基礎學科，所以數學在日常生活中發揮著不可替代的作用，教師在平時的教學中要將數學和生活進行合理的聯系，找到其中的結合點，以此為突破口來進行數學教學。

同時，教學活動的進行必須考慮到學生的綜合能力水平，依據學生的綜合能力水平來對教學任務進行合理安排。教師要在日常教學中多帶領學生參與數學教學實踐活動，通過實踐來對所學習的知識進行運用，讓學生在實踐活動中對問題進行積極主動的探索，并使學生之間培養起合作協調的團隊精神，借此來強化學生對數學知識的掌握。

一、 引導學生從“被動”轉為“主動”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是《論語》中的一句話，其將學習與興趣的關系一語道破，這也是學生初中數學學習從“被動”向“主動”轉變的關鍵。學生只有積極主動地進行數學學習，才能培養起對數學學習的興趣，而學生只有對數學學習產生了興趣，才能更為積極主動地進行數學學習，因此興趣和積極主動的學習之間是相輔相成、互相促進的。在面對自己感興趣的事物的時候，人總是在不知不覺間就會向著這一事物靠攏，將對事物的關注極為明顯地表現出來，也正是這樣，在學生對數學學習產生了興趣過后，就不再覺得數學學習是一種負擔，反而會覺得學習數學是一種享受，從而能夠專心深入到數學知識的探索之中。

同時，興趣還是學生在初中數學學習中的核心因素，是學生在數學學習中保持高度的自覺性和積極性的有力保證，是數學學習的催化劑。興趣是學生學習的原動力，可以孕育出學生對學習的美好愿望。初中數學教師要懂得在日常教學中運用合適的方法，借此來激發學生的數學學習興趣，通過數學教學來讓學生對數學有一個較為全面的認識，在學習中感受到數學的趣味性，讓學生在感受到了數學趣味的基礎上進一步進行數學學習，從而更為深入地去對相關的數學知識進行探索，積極主動地進行數學學習。

二、 初中數學教學聯系實際

數學知識的特點就是具有高度的抽象性，初中階段的數學知識也不例外，學生對數學知識的理解是存在著一定的難度的，某些時候對于某些知識并不能進行很好的理解。這就需要教師在數學教學中選取適當的教學方法，對學生進行有效的教學，充分地啟發學生，將學生引導到對數學正確學習的道路之上。這樣學生才能夠積極主動地去對問題進行觀察，并使用一定的實驗手段來對問題進行深入探索，最后通過討論得出問題的解決辦法。當然，在這一過程中教師要從學生的學習實際需求出發，對教學的方法進行適當的選擇，針對不同的學習情況和不同的教學內容來采用不同的教學方法，在教學中本著“先啟發再講解”的基本原則，讓學生盡量多對問題、數學現象進行觀察，并積極主動地參與到教學的整個過程之中，讓學生通過自己的努力來發現規律，將新舊知識進行融會貫通，在二者之間建立起緊密的聯系，使學生能夠積極主動地參與到學習中來，借此將學生學習數學的興趣和求知欲完全激發出來。

例如，初中數學教師在講到“三角形的穩定性”這一部分知識的時候，就要將這部分知識引入到實際生活之中，讓學生透過實際生活中的真實案例來對知識進行進一步的理解。因為書本上這一部分知識的抽象程度較高，僅憑書上的描述“三角形具有穩定性”是遠遠不夠的，這一概念如果只在書本上，那么就是看得見、摸不著，學生無法對這一概念產生具體形象的印象。正因為這樣，教師就可以從實際生活中尋找三角形具有穩定性的生活實例，或者是找生活中對三角形具有穩定性這一數學概念的運用。教師可以就借助教室那不容易開關的門來對學生進行提問，問學生：“教室的門不容易開關是因為年久失修，原本是長方形的門，現在已經略微地變形為平行四邊形了，因此才造成了平時的難以關閉，有沒有什么辦法可以將這個門快速地修好呢？”這就是一個顯而易見的三角形具有穩定性的真實案例。這個時候學生想出了各種各樣的辦法，不過呼聲最高的竟然是讓換門。這個時候我就找來木板、釘子、釘錘這些工具，直接向學生演示我的做法，由于我是直接拿起了工具開始修門，所以學生的興趣一下子就被激發起來了，從而全身心地投入到了該堂課的學習之中，在我幾下子把木板釘在了教室的門上，構成了簡單的三角形的時候，既向學生直接演示了三角形的穩定性，讓學生直觀地了解到了“三角形具有穩定性”的概念，又在教學的過程中把原本壞掉的教室門修好了，因此這樣的教學效果是極好的。

又如，講到多邊形的相關知識的時候，我又向學生提出了一個問題：“為什么鑲嵌用的馬賽克瓷磚有小方塊，也有六邊形，但就是沒有五邊形、七邊形之類的。”把這樣一類問題交給學生，讓學生通過動手實驗來找到問題的答案，學生的學習熱情被一下子點燃起來了。學生懷著極大的好奇心理，饒有興趣地投入到了問題答案的尋找之中。這樣就通過生活中的實際案例來使得學生能夠初步地將教學聯系實際，從而增強其對所學知識的理解。

三、 直觀教學，強化學生的動手能力

初中數學的高度抽象性是影響教學效果的一大重要因素，因此教師要在平時的教學之中采取直觀的教學方法，運用多媒體教學設備來將數學課本中的相關知識點進行相對形象的呈現，將原本靜態的數學知識進行動態化展示，這樣能讓學生對該部分知識留下深刻的影響，從而將學習的積極性充分調動起來。

例如，教師在對三角形、四邊形、梯形等多邊形的面積公式進行講解、推導的教學中，教師讓學生合理地運用日常生活中隨處可得的材料，讓學生運用這些材料來進行簡單的幾何模型制作。這樣有利于學生學習興趣的激發，還能提高學生的實際動手能力，培養思維發散能力和空間想象能力，讓學生有相對完善的空間觀念，從而讓學生的數學綜合素養得到全面發展的提高。endprint

另外，現在的初中數學教材在編排上較為靈活，除了在呈現相關的數學知識時使用了必要的文字外，還對部分學生難以理解的知識進行了必要的文字注解，并配上了相關的圖，以圖文并茂的形式將內容進行了完整的呈現，從某種程度上來說是降低了學生對數學知識的學習難度。這樣的數學課本的內容更為順暢，對知識的講解是深入淺出的，讓學生能夠較好地理解掌握教師所教授的知識，并將原本枯燥乏味的數學知識以一種較為有趣的形式進行呈現，讓學生眼前的數學知識變得生動、活潑、有趣，使得學生對這些數學知識有較強的可接受性，然后通過進一步的學習就能感受到相關數學知識的啟發性。

最后，初中數學教師在教學過程中需要注意，要學會在教學中創造合適的情景，使抽象的問題形象、具體地展示在學生的面前，讓學生能夠由外而內地對數學知識進行學習，從而將對數學知識的感性認知上升到理性認知，把學生對數學學習的興趣充分地開發出來。

四、 轉變教學觀念

就當前的初中數學教學而言，學生才是學習的主人，教師只是組織學生去進行學習，并在學生的學習過程中進行必要的引導，教師要在課堂教學中和學生保持良好的合作關系，共同完成對數學的學習。也正因為學生是學習的主體，所以學習活動是建立在一定的基礎之上的，一般是由學生已有的知識和經驗來決定整個活動的構建過程。與此同時，教師要迅速地完成角色轉變的工作，從原本單一的知識講授者轉變為組織者、引導者、參與者，把數學課堂真真正正地還給學生，讓學生成為學習的主人。歸根結底，數學課堂教學的基本行為其實就是教師和學生的互動過程，是一個教與學相互配合的過程。目前的初中數學教學對學習方式提出了更新的要求，要求學生能夠獨立自主地完成數學學習，但又要學會同其他同學進行合作，對未知的問題進行不斷的探究，這些學習方式的實施都離不開教師的指導。由此可見，如果要使課堂教學變得有效且高效，那么就要保證課堂指導的有效性。因此，教師應當認真對待數學教學，對課堂教學中的每一個環節進行打磨，通過精心的思考過后設計出趨近于理想化的課堂教學。

在初中數學教學中，要創設相應的學習情境。重點關注生活中的各種現象，通過這些案例來對教學情境進行創設，這樣能夠使學生感覺到數學知識在實際生活中的應用，能夠從一定程度上喚醒學生的學習熱情，這樣數學學習就可以起到事半功倍的效果了。

初中數學教學是有一定的教學方法的，但是并沒有規定只能用哪一種教學方法，通過實踐可以清楚地知道，這些方法都是切實可行的，只是針對不同的教學需求，應選擇不同的方法。教師在實際的初中教學中，要對學生的實際情況進行大致的了解，找到學生的閃光點，在發揮教材優勢的同時，也使學生的真實學習能力得到較好的發揮，這樣才能實現對初中數學教學方法的合理運用。endprint