以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)

王穎

摘 要：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成合適個(gè)人終身發(fā)展的社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，這就是所謂的核心素養(yǎng)。在初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文分析初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育價(jià)值，然后提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)措施

數(shù)學(xué)作為一門必學(xué)科目，其存在就有著相應(yīng)的道理。初中學(xué)生思想處于一個(gè)過(guò)渡期，所以數(shù)學(xué)對(duì)初中生的思維發(fā)展有著不可或缺的重要性。由于性別和愛(ài)好等各方面的因素，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候所呈現(xiàn)的情況差別很大，其中最為直接的表現(xiàn)就是在平時(shí)的做題和考試的時(shí)候，教師以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定學(xué)生的成敗。這樣的方式會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)上就要多花心思，要從核心素養(yǎng)角度的培養(yǎng)出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行有趣化，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力。

一、 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中，其內(nèi)容有明確的指出有關(guān)數(shù)學(xué)的四個(gè)核心概念。這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了讓學(xué)生在把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)遺忘后還是能夠在看待問(wèn)題上運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度解決相關(guān)問(wèn)題，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性目的，這也是為了呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念。好的數(shù)學(xué)教學(xué)是要學(xué)生具有基本的數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的基本思想，要對(duì)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行了解和掌握，運(yùn)用數(shù)學(xué)方式解決相關(guān)的問(wèn)題，具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人能夠在生活中使用數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維方式思考和解決問(wèn)題。

二、 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)措施

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。目前基本可以從三個(gè)方面來(lái)對(duì)其實(shí)行實(shí)際的教學(xué)措施，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的質(zhì)量。

（一） 將知識(shí)取向和文化取向納入教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)通常的價(jià)值取向分為知識(shí)取向與文化取向。把知識(shí)和教材作為中心是知識(shí)取向。其所在的重點(diǎn)在于教什么和怎么教。教師在這其中承擔(dān)了傳遞知識(shí)的任務(wù)，學(xué)生則是吸收知識(shí)的任務(wù)。而教學(xué)設(shè)計(jì)中的文化取向則是以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)的重要導(dǎo)向，其中的重點(diǎn)在包含知識(shí)在內(nèi)的所有文化，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。例如，在講解“勾股定理”這一課時(shí)，教師可以首先為學(xué)生介紹勾股弦相關(guān)的背景，中國(guó)的《周髀算經(jīng)》記載了勾股定理的一個(gè)特例，傳說(shuō)是在商代由商高發(fā)現(xiàn)，所以也有人說(shuō)是商高定理；三國(guó)時(shí)代的趙爽對(duì)《周髀算經(jīng)》內(nèi)的勾股定理作出了詳細(xì)注釋，用四個(gè)全等的直角三角形構(gòu)造了正方形并且給出了一個(gè)證明。我國(guó)古代把直角三角形中較短的直角邊叫做勾，較長(zhǎng)的直角邊叫做股，斜邊叫做弦。弦的平方=勾的平方+股的平方：c2=a2+b2，趙爽創(chuàng)制了一幅“勾股圓方圖”，用形數(shù)結(jié)合得到方法，給出了勾股定理的詳細(xì)證明。趙爽所用的方法實(shí)際就是在數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合的思想。2012年世界數(shù)學(xué)年會(huì)在中國(guó)上海舉行，趙爽弦圖被作為年會(huì)的會(huì)徽，可見(jiàn)古人的智慧是我們中國(guó)人的驕傲，在滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法是也向?qū)W生滲透了我們中國(guó)是有著深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，激發(fā)了學(xué)生的自豪感。再對(duì)學(xué)生滲透勾股定理發(fā)展到現(xiàn)代，人們不斷想出上千種證明方法，由此又激發(fā)了學(xué)生探究的愿望。

還有就是講授視圖與投影一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察的思維方式，從不同的位置觀察圖形，讓學(xué)生畫(huà)出三視圖，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度全面觀察的思維方式，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生做人的思維，讓他們知道看待一個(gè)人也要多方面的方式，讓學(xué)生明白事物不是單一的存在，萬(wàn)事萬(wàn)物都有多樣性，讓學(xué)生感悟做人的道理，以此來(lái)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該盡量的把數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景、發(fā)展趨勢(shì)以及應(yīng)用價(jià)值包含在其中，要仔細(xì)地考慮數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富有趣，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二） 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)若沒(méi)有思維，則就失去了生命和活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把思維作為基礎(chǔ)，這樣才能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)的意義落到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提升。比如在講解“三角形的內(nèi)角和”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先想一想在小學(xué)的時(shí)候所學(xué)的“三角形內(nèi)角和等于180度”的知識(shí)點(diǎn)，之后再讓學(xué)生動(dòng)手拼湊出三角形的三個(gè)內(nèi)角。這可以讓學(xué)生體驗(yàn)到使用輔助線的方法就能夠把三角形的三個(gè)內(nèi)角聯(lián)系在一起，從而就完成了從一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)論證再到對(duì)幾何進(jìn)行推理論證的過(guò)程。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的幾何思維能力就得到了有效的鍛煉以及提高。緊接著教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，感受其中多種不同的輔助線的添加方法以及不同的轉(zhuǎn)換方式，以此證明幾何的變與不變性。在課堂教學(xué)中，教師也可以使用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，其問(wèn)題要和新舊的知識(shí)點(diǎn)連接，同時(shí)還要注重新知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展和延伸，要具備啟發(fā)和思考性。如此可見(jiàn)，教師把知識(shí)作為傳遞的載體，在細(xì)節(jié)處對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深入的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重核心素養(yǎng)的考查

作業(yè)和考試是教學(xué)評(píng)估的最基礎(chǔ)方式，特別是在考試的試題設(shè)計(jì)中，試題的設(shè)計(jì)者要遵守?cái)?shù)學(xué)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其試題要準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收水平，同時(shí)也要注重對(duì)核心素養(yǎng)的考查。比如在八年級(jí)數(shù)學(xué)中有一道題是《從統(tǒng)計(jì)圖中分析數(shù)據(jù)》，其中具體的是用柱圖表示一個(gè)班級(jí)上的數(shù)學(xué)成績(jī)情況，分為不及格、及格、中、良好以及有些這幾類，問(wèn)題是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的了解得知班級(jí)中每個(gè)類別分別有多少人。試題主要是讓學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)圖標(biāo)掌握信息，也是學(xué)生對(duì)幾何和數(shù)據(jù)相互結(jié)合思考的考查。這道題的意義就是要讓學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，這就是注重了學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要做好對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的細(xì)節(jié)目標(biāo)，把知識(shí)作為主要的傳送目的，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中要把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，還要注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)的結(jié)果在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平時(shí)，還要更加地注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。把核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)都有所幫助，同時(shí)也提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]褚宏啟.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)教育教學(xué)改革[J].中國(guó)德育，2016，（01）：1.endprint