淺談教師應如何培養小學生的數學思維能力

摘 要：現代教育認為，傳播文化知識已經不再是學科教育的唯一目的，如何幫助學生形成學科思維，使其利用學科思維來提出、分析、解決問題才是更為重要的一個教育任務。小學數學教師同樣需要將培養與發展小學生的數學思維能力提上日程，使小學生養成從數學角度思考、分析問題的習慣。本文便將如何在小學數學教育中培養學生的數學思維進行分析。

關鍵詞：小學數學；數學思維；培養方式

作為啟蒙教育，小學數學教師的重點應放在如何引發數學思維之中，使小學生順利完成知識遷移，為小學生未來的數學學習活動做好準備。數學本就是理性科學，而理性科學與文科最大的不同之處，便在于理性課程的知識無法通過死記硬背得到，小學生只有真正理解了這些數學知識的來龍去脈，建立了正確的數學思維意識，才能夠靈活應用理性知識。從這個層面來看，培養與提升小學生的數學思維能力勢在必行。下面，筆者將從全面把握小學生的思維特點、加強解題思路的演示教學、增加數學實踐三個層面，討論小學數學教師培養與提升小學生數學思維的具體做法。

一、 全面把握小學生的思維特點

小學生正處于身心飛速發展的階段，他們對直觀事物的印象更為深刻，抽象、概括等理性思維能力較弱，且注意力集中時間較短，只對自己感興趣的事情保持學習興趣。在數學思維教學中，教師必然需要全面分析小學生的思維特點，順應學生思維特點來展開針對性地思維教學，才能取得事半功倍的教學效果。

筆者所執教的班級是小學三年級學生，三年級小學生有著自身獨特的思維特點：三年級學生已經適應了小學教育生活，對數學學科建立了初步認識，積累了基本的學習經驗，并對數學學習表現出了明顯的喜惡心理；但是，三年級小學生比較幼稚，他們依然喜歡有趣的、活潑的、具體的數學活動。因此，在執教中，筆者常利用數學教育游戲來誘發三年級學生的學習興趣，或者使用一些現實案例來滲透數學知識。比如在“加和減”一課中，筆者便以“購物游戲”來進行加減運算，即小學生以4人為一組，組內分設商場結算員、顧客，他們需模擬購物情境，通過購買活動完成100以內的加減法運算。實踐證明，即便是學困生，也十分積極地展開了“購物計算”。

二、 加強解題思路的演示教學

許多教師為了節省教學時間，按時完成教學任務，只關注知識的傳授成果，常會忽視思路演示教學，小學生不知道如何展開數學思考，如何利用數學知識解決問題，而這必將阻礙他們生成數學思維。因此，教師應做好解題演示，全面展示在解決數學問題時，小學生應如何分析問題、如何根據題意選擇正確的解題方法、解題方法應如何應用等。

在“長方形和正方形”一課中，筆者為了幫助小學生認識長方形、正方形的幾何特征，會親手在黑板上繪制平面圖形，比如長方形對邊長度一致，四個角均為90°；正方形四條邊長度一致，四個角均為90°。當筆者要求學生找到教室內的長方形、正方形時，也會通過數據測量來證明這些實物是否符合長方形、正方形的幾何特征。在筆者的演示下，小學生必然會形成正確的幾何認識，還會自發學習檢驗長方形、正方形的證明方法。在利用圖形以及數據來學習幾何特征之時，筆者也會將解題思路歸結為數形結合思想方法，幫助小學生建立宏觀認識。

三、 增加數學實踐

實踐活動可謂是觸動思維動機的重要活動。有大量教育心理學研究表明，相較于課堂理論教學，小學生在實踐中學到的知識更多、記憶效果更好。這是因為人類的各個器官都是相互聯系、彼此協助的，動手活動可讓小學生的大腦處于活躍狀態，大腦思維也可指導小學生的實踐操作，因此，在實踐中完成數學思維的培養任務是十分必要的。

在“軸對稱圖形”一課中，筆者為學生準備了充足的剪紙、剪刀以及膠水，鼓勵學生自行設計一個軸對稱圖形。學生可利用自己的生活經驗繪制并剪出蝴蝶、蜻蜓、飛機等多個實物模型，也可根據自己的學習經驗設計全新的軸對稱圖形。當學生剪紙活動結束之后，他們還需用彩筆畫出模型的對稱軸。在“長方形和正方形的面積”一課中，筆者要求小學生準備數據測量工具，在教室、校園、家庭中找到幾何實物，測量這些實物的長度，并根據面積公式完成數學計算。在實踐活動中，小學生可學習如何將數學知識應用到實際生活中，將理論知識真正轉化為實踐經驗，而這也必將使其形成數學思維。

總而言之，小學生的數學思維能力關系著他們的數學學習能力、對數學的看法以及在數學學習活動中形成的價值觀等多個問題，可以說，小學生的數學思維水平決定著小學生的數學應用能力與創新能力。小學數學教師應意識到培養小學生數學思維的重要性，根據小學生的思維特點與思維水平來設定合理的、有序的教學計劃，提升小學生的數學素養與學習素質，使小學生獲得全面的、長遠的發展。

參考文獻：

[1]劉存磊.小學數學教學中的“數學思維”思考[J].華夏教師，2017，（7）：27.

[2]劉慶國.小學數學教學如何培養學生的數學思維[J].科技資訊，2017.

作者簡介：

范廣軍，江蘇省鹽城市，阜寧縣蘆蒲中心小學。