微課在小學數學教學中的應用與研究

摘 要：微課是一種新興的教學方式，采用現代化技術，在視覺上突破了傳統教學模式的限制，務求達到高效、簡練、自主的教學目的，日趨受到教育從業者的廣泛關注。我參照自己在小學數學教學工作中對微課的使用經驗，分享一下心得。

關鍵詞：微課；小學數學；教學實踐

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。簡單來說，就是通過一個簡短的教學視頻，重點突出只包含一兩個知識點的教學內容，通過精心的教學設計，務求達到見微知著、以小見大的教學效果的新型教學方式。

微課起源于國外，在國外教育領域中被廣泛應用與大力發展，吸引了我國教育學者和教學工作者的關注和重視。雖然微課在我國起步較晚，但近幾年發展迅速，已經有越來越多的教師將其應用于自己的教學實踐中。

我從事小學數學教學工作16年，對小學數學的教學工作內容有很全面的了解。接觸微課之后，發現其能夠對自己的工作質量和學生的學習質量產生極大的提高作用，便嘗試使用微課來進行教學。經過多次的教學實踐和總結，產生了很不錯的效果，也積累了一些經驗，個中心得與體會，于下文進行分享。

一、 濃縮教學內容，降低疲勞感

一節微課的時間大概在5～10分鐘，類似于小視頻。它將教學內容的重點突出，以濃縮精華的方式將所要講解的知識點在短時間內系統地呈現出來，使學生能夠一目了然，不必花費長時間聽講，以致產生疲勞感。和傳統的教學方式相比，微課的內容更加精煉。知識點集中，學生的注意力就會集中在一處，對知識點掌握的力度就會加強。

舉例來講，“圓”這一節包含許多知識點，比如圓的形成、圓的面積、圓的周長等，這些知識點在傳統教學中可能會同時出現，產生交集，導致學生的注意力無法集中在某一個知識點上，分散了學習時的記憶重心，難免顧此失彼。而在微課中，一節課只闡述一個知識點，不讓其他知識來混淆理解和記憶，這樣一來，學生的接受和理解就會變得精確和深刻。

當然，合理而恰當地濃縮知識點，并將其完善地展示在學生面前，是微課制作者，也就是教師應該承擔的義務。教師需要對授課內容進行精確把握和理性分析，從而總結出一套精煉而純熟的教學方案，并將其融入于微課中，這要求教師把更多的精力用在“幕后”而非“臺前”，一改往日習以為常的教學習慣，融入到嶄新的教學模式之中。這對于教師而言，是一項全新的挑戰和歷練。

二、 削減教師“戲份”，培養自主學習能力

在微課中，教師在授課過程中的主導地位受到削弱，只作為“主持人”出現，不再對整個教學過程具有主宰能力。當微課制作完成，教師本人便只作為“介紹者”，對微課中所講授的教學內容承擔幫輔作用。

對于失去教師親手領導的學生而言，對于呈現在自己面前的一個完整知識點勢必會以其獨立自主的方式進行一番思考，這樣一來，他們在對此知識點接受之初，就已經按照自己的思維習慣和理解方式來進行吸收，對于培養其自主學習的能力產生很大的促進作用。

然而，這樣的教學思路雖然有益于學生的獨立思考能力，但對于小學數學教育工作而言，難免會產生一些風險。比如小學生在心智發展程度上的局限性導致其對某一偏難的知識不具備獨立駕馭的能力，百思不得其解，同時由于失去了教師的引領，感到“孤立無援”，陷入困惑。這是微課應用過程中不可避免的問題，也是這類新型教學方式在教學實踐中必然要承擔的風險。如何將這一風險系數降到最低，是筆者和所有微課推行者都應該繼續思考的問題。

筆者的建議是根據實際情況采取特殊方法使用微課。國內的教育工作者對微課的使用方式基本上照搬國外的模式，完全依照國外教師的授課方式來進行使用。這是忽略國內教育環境和教育現狀的莽撞行為。任何一樣舶來品，在融入本土時務必要尊重本土的實際情況，否則便難以立足。針對中國目前的教育現狀，尤其是小學數學教育，學生對數學知識的理解和接受尚不能完全脫離教師的引導，實現獨立學習，所以在使用微課時要加以注意，及時采取相應措施來進行彌補。

三、 豐富視覺效果，方便接受和理解

微課采用了數字技術，突破了傳統教學方式對視覺的局限，追求知識點與視覺感受的契合，務求實現更輕松、更簡便、更明了的理解和接受模式。這一特點在小學數學教學工作中顯得尤為突出。

比如“圓的面積”這一課，傳統教材和課堂由于技術限制，只能盡量以語言和文字來陳清知識點，并以靜態圖的形式將圓的形成、面積構成和計算演示出來。而微課則突破了限制，能夠以動態畫面的方式進行展現。學生可以清清楚楚地看到圓是如何構成的、其中包含哪些元素、面積如何計算等，進而對與圓相關的一系列知識產生自主的理解，形成飽滿的視覺印象，形象而且深刻，這對他們進一步理解與接受相關知識能起到很好的引領作用。

微課是現代化數字技術應用于教學領域的勇敢嘗試，最先在國外應用，取得了一定的成果，如今在國內許多教育工作者的推動下，也獲得了廣泛的關注和使用。它的特點鮮明，優勢明顯，順應了高效的生活方式和教育趨勢。雖然在實踐中難免出現相應問題，但筆者相信在今后的使用與發展中，問題都將被解決。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013，（12）：50-52.

[2]劉素.微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].教育信息技術，2015，（12）：62-65.

作者簡介：

杜飛，重慶市，重慶市渝北區洛磧中心小學校。