學前教育專業學生道德素養的研究

冀競媛

【摘 要】在一定程度上，道德素養的提升相較于專業素養的培養更值得人們重視。因此要提前培養學前教育專業學生的道德素養，并付諸實踐，這樣才能夠培養出道德素質與專業素質都達標的優秀的幼兒教師。

【關鍵詞】道德素養；學前教育專業學生；培養途徑；培養方法

中圖分類號：G717.38 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）22-0179-02

當今社會經濟全球化、高科技迅速發展，工作、學習、生活網絡化顯著，這些跨時代的變化正在強烈地沖擊著學生的思想，深刻影響著他們的行為，道德素養在現代社會已被賦予了新的時代要求，是良好的道德素養、健全人格和行為習慣形成的重要時期，是社會主義精神文明建設的一項戰略任務。對于當今大學生而言，道德素養在其終身發展中具有更加重要不可磨滅的地位。而對于學前教育專業的學生來說，在一定程度上，道德素養的提升相較于專業素養的培養更值得人們重視。他們今后工作主要是教書育人，只有具備了優秀的道德素養，才能夠真正做到為人師表，為自己的學生負責。在今后教書育人的過程中，幫助學生建立自信心與自尊心，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，所以要提前培養學前教育專業學生的道德素養，并付諸實踐，這樣才能夠培養出道德素質與專業素質都達標的優秀的幼兒教師。

一、學前教育專業學生道德素養的培養路徑

人們常說：道德是石，敲出希望之火；道德是火，點燃希望之燈；道德是燈，照亮人生之路；道德是路，引導人們走向燦爛輝煌。時代變遷，提高道德素養的重要性與日俱增。一個人要想提高道德素養，首先就要提高道德認識。深入學習和掌握各種道德知識，才能在自己的內心深處形成正確的道德價值觀。對于學前教育專業的大學生而言，道德素養在其終身發展中具有更加重要不可磨滅的地位。我們可以通過以下幾個途徑對大學生進行道德素養培養。

（一）環境熏陶。加強學前教育專業學生的道德素養培養，是對本專業學生的負責，更是對學前幼童的負責。因此學前教育專業學生的道德素養的培養非常重要，也需要社會各個領域都參與其中，環境的重要性是不可估量的，可以說是潤物細無聲。高校環境是育人的重要途徑，建設富含道德文化的環境氛圍，在校園里使高尚的道德情操成為主流。這樣，才能突出環境在大學生道德素養培養中潛移默化的作用。環境的熏陶使學生認識到學前教育的重要性，認識到自己所選擇職業的重要價值，以此激勵其進行自覺的個人素養提升。

（二）輿論引導。良好的道德輿論對大學生道德素養的培養起到十分明顯的正面教育作用。當今大學生的特點就是很容易無意識地模仿輿論；輿論對個體所起到的暗示作用，更容易被大學生接受；大學生正處在情感豐富有激情的階段，所以更容易被輿論導向所影響。積極的代表歷史潮流和最廣大人民根本利益的道德輿論必然會影響大學生的道德素養發展，推動整個社會道德的發展。

因此，高校應該積極開展雄心奉獻給祖國，愛心奉獻給社會，孝心奉獻給父母，熱心奉獻給他人，恒心奉獻給學業的“五心教育”。讓道德輿論形成正確導向，潛移默化于學生的學習和生活中。大學生在積極的輿論導向下，必然會選擇正面的道德行為，形成穩定的正確道德動力。因此，高校可以通過創造優良的道德輿論來正確引導大學生的道德認識與道德行為，便有利于大學生道德素養的優化發展。

（三）網絡影響。隨著信息網絡化和高科技發展，大學生成為網絡影響最深的群體，隨之網絡生活也就成為了大學生最重要的道德生活之一。人們的道德行為環境由于互聯網的開放性、隱蔽性、自主性、虛擬性等特點，從現實變成了虛擬。因此，開辟網絡道德素養培養的難度就大大增加。針對網絡的特點，我們應該全面探索網絡的道德資源，建設優良的網絡文化，促進大學生網絡道德素養培養網站和課件的開發。通過道德教育、心理健康教育等讓學生形成真實空間與虛擬空間相統一的良好道德人格；凈化網絡大環境，營造良好的網絡道德素養培養氛圍，提高大學生網絡道德自律意識。

（四）生活實踐。在道德生活中實踐是形成大學生道德素養的根本途徑。大學生參與的道德生活實踐主要有校園道德文化活動、社會調查、實習、體育活動、青年志愿者活動等。對于學前教育專業的大學生來說，幼兒園實習是最好的實踐活動。在幼兒園的道德實踐活動中，學生頭腦中所灌輸的職業道德認識在實踐中得到證實，道德情感得到了升華，道德動機被有效地激發，道德意志得到了磨煉，道德需要獲得了很大滿足。學生對理論的掌握運用到實際中，對今后的學習和道德素養的提升起到了很大的幫助。

二、學前教育專業學生道德素養的培養方法

（一）道德理論灌輸法。大學生的道德實踐必然受一定的道德思想理論支配。道德思想理論，被大學生接受之后內化為自己的道德價值觀，因此只有正確的道德思想和理論，才能引導大學生道德的正確發展。

幼兒教師除了要具有所有職業人員都必須踐行的職業道德，更要做到學前教師應該履行的職業道德。例如在教學過程中，要強化愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人以及為人師表等職業道德的灌輸。學齡前兒童正處在身心發展的重要時期，之前沒有接受過其他教育，面對人生的第一位老師他們的學習行為就是模仿，老師成為學生模仿的樣板，對待他們的態度也將直接影響他們性格的形成，所以學前教育的學生只有通過不斷學習，才能夠不斷提升自身專業性，為其今后步入職業生涯奠定了良好基礎。

（二）道德教育法。這是最直接的道德素養培養方法。主要采用道德典型，通過樹立正面典型與反面典型來實施。正面典型對大學生群體來說，是十分直觀的道德教育和引導，帶給大學生極大的精神鼓舞和心理感染，是激勵鞭策大學生努力進取的直接動力。反面典型，是指消極影響或錯誤的道德思想的道德典型。應用這種方法，可以使大學生從正反比較中，強化正確的道德思想和行為，預防抵制錯誤的道德思想和行為。當今，幼兒教師虐童事件時有發生，當然為人師表、道德高尚的幼兒教師也處處存在，可以通過正反案例的展示對學生進行引導，促進強化學生的職業道德的正確形成。

（三）慎獨自律法。其意義在于，在沒有外界干預的情況下，堅守自己的道德信念，虛心學習、辨別善惡、省察克治、積善成德，把道德認識和道德實踐統一起來，不斷地完善進步，逐漸內化為自己的優良品德，達到較高的道德境界。

（四）活動實踐法。社會實踐對大學生起到潛移默化的作用，在道德實踐活動中培養道德素養有利于大學生的知行合一，對道德發展起到積極促進的作用。

實踐活動為大學生創設一種親身體驗、自我教育的環境。許多學前教育專業的學生選擇該專業的初衷可能并不是基于對學前教育專業的熱愛和對幼兒的喜愛，而是基于一種錯誤的就業觀，認為就業后所面臨的學生都是3～6歲的學前兒童，不需要對其進行太過專業的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。所以在幼兒園實踐過程中，能夠讓學生親身體會學前教育的重要性，重視自己今后的專業素養和道德素養的提升。實踐不但促進了學生個體的發展，實現了知行合一，而且在一定程度上也促進了社會的發展，發揮了高校為社會服務的功能。大學生的道德素養的提高，需要緊密結合社會實踐并只能在社會實踐中最終完成。在學前教育專業學生的道德素養的培養中，社會實踐活動發揮著不可替代的作用。

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