淺談班級管理中的“留白”策略

李曉耘

摘要：新時期技工教育呼吁尊重學生的個性發展。班主任可將“留白”這一藝術手段，了用在班級管理中，實施恰當的“無為而治”，激發學生進行自我教育，以獲得更好的德育效果。本文從技校學生的特點出發，探索“留白”策略在班級管理中的意義，并提出相應的可行性建議。

關鍵詞：技工教育 班級管理 留白

技工學校是職業教育的重要組成部分，為社會培養和輸送高素質、高技能人才。班級是學校進行教育、教學最基本的單位，其管理質量關系到每個學生在知識、技能和人格等方面的成長。復雜的教育現狀之下，所有班主任都在努力探索：應該如何做好班級管理工作？哪些能“管”，哪些不能“管”？總是很難準確把握管理的“度”。

“留白”，原指書畫創作中為使作品整體的畫面、章法更為協調精美，有意留下空白，構建想象空間。從藝術角度講，是以“空白”為載體，含蓄地傳遞無形的力量，營造“無聲勝有聲”的意境?！傲舭住笔且环N智慧，更是一種境界。在班級管理中采用“留白”策略，予以期望并創造機會，鼓勵學生充分發揮主動性，能使德育工作更加行之有效，幫助學生實現思想和人格的個性化成長。

一、技校學生特點分析

技校學生正處于身心發展迅速且尚未成熟的青年初期，在特點鮮明的文化素養、心理狀態等方面具有很強的可塑性。

1.學習能力有限，文化素養不高

隨著國家對技工教育的大力扶持，使得技校生涯變廣。技校學生學習能力較弱，對技工的學習目標缺乏正確理解。學生文化知識基礎薄弱，學習興趣低，思維方式簡單機械，“上課難”的困境制約了教學工作的順利進行。

2.個體差異性大

技校招生面較廣，學生在年齡、學習程度、社會經歷和家庭教育等方面存在很大的個體差異性。教學過程中，不僅要深入了解每位學生的身心特點，還要采取多種德育方法因材施教，這是對班主任的重大考驗。

3.心理問題復雜

經調查發現，大多數技校學生的成長過程未受到良好家庭教育的積極影響，造成孩子缺乏自信和自尊心脆弱，有的甚至養成執拗、孤僻、極端的性格，一些較早接觸社會的孩子則容易受不良風氣的影響。師生溝通需要班主任特別注意分寸，以免失去學生的信任，出現反作用。

4.缺乏目標，不思進取

絕大多數技校學生沒有經受過艱苦生活的磨礪，他們享受父母的勞動成果，衣食無憂卻不懂得珍惜，缺乏斗志和勇氣。他們對生活缺乏目標，不思進取，遇到困難怕苦怕累，擇業就業眼高手低，情緒情感急需被引導和激勵。

二、“留白”策略在班級管理中的意義

從對技校學生特點的分析可以看出，有針對性地進行管理才能使班級有序而有活力。但面對人數眾多的班級，若對每位學生都采取一套方法，不僅班主任的工作量巨大，還會加劇學生之間的差異，破壞班級的凝聚力。因此，班級管理應該“以人為本”，主要表現在對個性行為需要的尊重、接納與滿足，這就是“留白”的優勢。

1.“留白”在班級管理中的內涵

“留白”是指在充分了解學生的基礎上，創設良好的教育條件，選擇適當的內容和方式，在生成性德育過程中留下自主探索的空間，讓學生充分認識自己的需要，更好地發揮潛能、體驗尊嚴感和幸福感的一種班級管理方法。

2.“留白”在班級管理中的意義

班級管理的本質是師生間一種特殊、開放、動態的互動交往關系，意味著平等、對話、相互建構。獲得預設結果不再是唯一目標，更多的是通過集體活動的體驗和思考激發自我教育。

時刻關注學生的成長動態并非包辦一切。教育家蒙臺梭利說：“對孩子提供每個不必要的幫助，都是對他們發展的一次阻礙。”事事操心容易忽視學生的獨立性，傷害或抑制他們的責任感和創造潛能。沒有自由的管理意味著無視接受者，班主任會不知不覺地把自己的價值觀強加在學生身上。但個體都有獨特的思想情感和尊嚴。管理尺度把握不當不僅達不到教育效果，不利于良好師生關系的建立，還可能會導致出現反作用。

過度地對校園生活進行標準化管理，看似追求學生間的平等，實質卻可能會導致更大的不公。教育應讓每個人的自身素質得到最優發展，尤其是技工教育更應如此?！傲舭住笔恰耙匀藶楸尽苯逃砟畹闹苯芋w現。即尊重學生的人格，相信他們有追求真、善、美的愿望和豐富的待開發潛能，通過時間、空間、知識、素養等方面的自由選擇，讓課堂德育給予學生更多探索、求真和認識自我的機會。

三、班級管理的“留白”技巧

技校班主任面對的是一群人生觀、世界觀和價值觀正在形成的青春期學生，獨立意識的漸漸成熟使他們更需要個性化培養，教育者要掌握好管理的“火候”。結合具體的班主任工作體會，筆者提出以下建議：

1.明確教育目標

班主任工作的起點是在把握班級、學生情況的前提下設定明確的教育目標。不能貿然介入和監督學生的生活，他們所需要的并不都是違背教育目標的。當然，過度自由同樣無法實現管理應有的作用，必要的價值引領是班主任的責任所在。明確教育目標是“留白”策略實施的第一步。

2.尊重、愛護、相信學生

尊重和愛護學生是師者最基本的職業素養?！傲舭住币蟀嘀魅我獙W生充滿信心，相信他們是班級最好的“主人”。

首先，給每位學生貼上“潛力股”的標簽。面對他們成長過程中出現的問題，教師應給予更多的理解和寬容，引導他們理性看待自己。其次，讓學生各抒己見、各顯身手來創造集體這個“家”。班主任只做幕后引導者，真正的主體地位留給學生，讓集體充滿個性魅力。最后，無論是常規事務還是主題活動，都相信學生們有專業之外的才華，激發不同群體的創造性，為他們鋪設展現自我的舞臺。

3.巧用班干部

許多技校學生因為學習壓力較輕、課余時間充裕等原因有打工的經歷，得到鍛煉的生活和生存能力可用在班級建設中。對由民主選舉產生的班干部信任和放權，往往是實現學生自我管理和服務的良好開端。班主任不妨巧用班干部，只做好適當的前期宣傳和引導，具體實施細節則“留白”。“從群眾中來”的班干部就能設計真正“到群眾中去”的班級管理辦法。他們的熱情、責任心和積極性被調動起來，就能營造民主和諧、活潑向上的班風。

四、小結

教育需要持續的積累才能開花、結果。應試教育下的學生刻板、被動、服從，班主任要懂得換位思考，理解和體諒學生。給自己也給學生足夠的耐心，等待“留白”的成果。勿忘“以人為本”，才能喚醒學生內心深處的激情和力量。

蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生自我教育的才是真正的教育?！痹诎嗉壒芾碇星擅钸\用“留白”策略，不是要班主任順其自然、放任不管，而是利用創新思維彰顯人性，激發學生自我認識、自我挖掘、自我展現、自我肯定，進而實現自我教育。