四元教學在電子技術課程中的改革與實踐

曹利云

摘要：針對當前中職院校電子技術課程教學中出現的問題，以四元教學為載體，重新對電子技術課程進行教學設計，將原學習任務細化為學習任務序列，加強學生自主學習能力的培養。本文根據中職院校電于技術課程的特點和學生目前上課的狀態，本著學生可持續發展的觀點進行改革。四元教學作為培養高技能人才的重要教法，在教學工作中起著極其重要的作用。

關鍵詞：四元 教學設計 電子技術

四元教學是以新課標為依據，由實驗、思辨、構模、演繹四個環節構成，實驗是基礎，思辨是關鍵，構模是重點，演繹是目的。在中職院校現行的“學生為中心，教師為主體”的一體化模式下，通過合理運用學生已有的生活經驗，激發學生更快融入學習情景，使學生自主獲取知識與技能點，能自主思考，積極探究，從而建立解決問題的途徑與方法。一體化教學理念在中職院校已深入人心，但由于缺少合理的策略指導和正確方法，導致很多老師開發了學習任務，在實際課堂中卻難以落實，影響了教學效果。為解決這一問題，本文以“四元教學”對于電子技術課程進行改革前后的實證研究，基于改革與實踐成果，總結四元教學在電子技術課程設計中的應用。

一、課程簡要概述

電子技課程是中職院校自動化專業的專業基礎課，學好本課程為后續的單片機原理課程打下堅實的基礎，更為世界技能大賽電子技術項目奠定堅實的基礎。筆者學院在前期教學計劃中已把電子技術課程定位為一體化課程，本課程需要學生掌握常用儀器儀表的使用，電子元器件的識別、檢測與應用，電子電路的設計、安裝、調試與檢修。目前上課的狀態是學生理論知識學的不連貫、不扎實，技能水平不能達到更高的標準。因此在進行課程改革時，結合目前的學習現狀，運用四元教學重新設計教學方案，使學生能積極參與到課程中，自主思考、積極探索，把本門課程的重難點化整為零，學到本門課程的精髓。下文以電子技術中的第二個學習任務直流穩壓電源為例，說明利用四元教學思路改革前后課堂的不同效果。

二、改革前的教學設計

學生學習直流穩壓電源之前，進行了簡單的電子元器件識別、檢測，能利用電烙鐵進行簡單的焊接。直流穩壓電源的教學設計簡單敘述如下。

1.學習任務劃分

整個學習任務分四個教學活動。即活動1：接受任務，資訊分析，制定計劃；活動2：安裝前的準備；活動3：產品的安裝與調試；活動4：總結與展示。

2.教學環節

以活動2為例，課堂執行的過程可分7個教學環節：電路原理分析——電路穩壓過程——查閱資料——繪制圖紙——列出清單——領取材料。

3.教師活動

指導學生分析直流穩壓電源電路原理；指導學生分析電路方框圖；查看學生填寫工作頁正確性；指導學生繪制安裝接線圖；指導學生列出工具和材料清單；指導領取材料及工具。

4.學生活動

直流穩壓電源電氣原理圖識讀；電路組成分析；填寫工作頁；識讀直流穩壓電源原理圖；繪制安裝接線圖；集中討論并列出所需工具和材料。

5.時間安排：18課時

從以上教學設計可以看出，雖然已經是任務引領式教學，但是教學設計多數是憑借老師的經驗，設計不夠合理，不夠精細，導致在上課的過程中出現了一系列問題，比如教師講授的比較多，學生只是被動聽，被動接受知識，雖然也有動手操作的環節，但由于學生沒有從根本上掌握知識與技能點，導致在安裝與調試過程中無從下手，另外，根據本教學設計，不同老師上課的效果完全不同，經驗豐富的老師可能結合教案與經驗上的生動一些，經驗欠缺的老師完全不知道從何下手，最后，一體化課程變成了純理論課或技能課，沒有達到教學目標。

三、改革后教學設計

四元教學設計模式認為，要實現綜合學習需要借助學習任務、相關知能、支持程序和專項操練等因素。經過團隊教師合作，進行了學習任務細分，把直流穩壓電源整個學習任務分為三個任務系列。即學習任務序列1：整流電路；學習任務序列2：固定輸出直流穩壓電源；學習任務序列3：可調輸出直流穩壓電源。三個任務序列由淺入深，由易到難，教師引導學生逐步掌握學習知識與技能點，讓學生積極參與到課堂中。以學習任務序列1：整流電路為例解說教學設計如下。

步驟1：教師活動：布置任務——請學生自主思考能實現將交流電變成直流電的電路，需要用到哪些電子元器件？

步驟2：學生活動：自主思考，將答案記錄在工作頁上。（1課時）

步驟3：教師活動：利用Multisim仿真軟件演示單相半波整流電路。學生活動：觀察電路，分析電路原理，做記錄。（1課時）

步驟4：教師活動：布置任務一分組制作單相半波整流電路。

步驟5：教師活動：指導并對各小組的整體情況作出評價。

學生活動：分組安裝與調試半波整流電路，小組匯報總結，轉圈評價。（2課時）

步驟6：教師活動：提出問題：怎樣實現全波整流？并利用仿真軟件演示，思考如何節約電路成本，提高利用率？

步驟7：學生活動：自主思考，觀察電路波形。查閱資料，進行總結記錄。（0.5課時）

步驟8：教師活動：布置任務：制作橋式整流電路。

步驟9：學生活動：分組制作電路，完成任務（1課時）

步驟10：教師活動：布置任務：任務展示與反饋，轉圈評價。

步驟11：教師活動：教師總結評價

學生活動：展示成果，進行自評、互評，轉圈評價。（2課時）

步驟12：教師活動：布置任務：根據教師與各小組的反饋，修正本組成果。

學生活動：完善本組作品。（1課時）

本次的教學設計主要是考慮讓學生“學中做，做中學”，讓學生都能積極參與到課堂。教師布置任務，引導學生自主思考，獨立或小組合作完成任務，過程可執行力強，不論教師的經驗或資歷，只要按照本教案逐步進行教學，都能達到很好的教學效果，教學過程可控，每位學生只有逐步實施，才能完成教師分配的學習任務，比原來的教學設計增加了多種教學策略與方法，對比原來的課堂教學，采用四元教學法設計的課堂更加靈活，學生自主學習的能力更強，極大提升了課堂效率，教學效果明顯。

四、小結

以電子技術課程中“直流穩壓電源”學習任務為例，運用四元教學法進行設計與實施，對學習任務、學習內容、教學策略、學習支持和指導、教學反饋等的分析設計，有效實現了教學目標，比改革前更有利于讓學生學會掌握電子技術這門課程。通過教學設計前后對比及相關研討，說明“以學生為中心”的教學設計比“以教師為中心”的教學設計更適合職業教育需要，能更好地改善目前學生的學習狀態，使學生將來走上工作崗位更得心應手，四元教學設計是培養高素質技能型人才的必經之路，能更好地培養學生的綜合職業能力。