巧設前置性作業(yè) 構建高效課堂

劉平

【關鍵詞】 低年級；前置作業(yè)；教育活動；高效課堂

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0079—01

前置性作業(yè)，是教師在進行一節(jié)課堂教學之前的一個設計環(huán)節(jié)，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。小學低年級高效課堂是以學生為本的教育，而前置性作業(yè)的設置是高效課堂成功的關鍵要素。通過前置性作業(yè)的布置，讓低年級學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

一、對老師而言（目的性明確）

前置性學習則是在目標指導下的自主學習，學生在預習中始終指向既定的目標，方向明確，學習的重點難點一目了然，自主學習的效果也大大提高。前置性學習讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂進行學習，教師的教是以學來確定教的內容和教的形式，能更好地為學服務。

前置性學習不但為學生的課堂學習打下一定的基礎，而且培養(yǎng)了他們的自主學習能力和習慣，老師也通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長了知識。如果能在課堂上利用好前置性學習的話，不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性。老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的自信心。

老師應該要求學生人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。抓好常規(guī)，樹立榜樣，充分利用示范效應。課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言，對認真完成的小組要給予表揚和鼓勵，對一開始沒有認真完成的小組不能操之過急，要耐心引導，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的同學幫扶這些同學，逐漸達到人人養(yǎng)成認真完成前置作業(yè)的習慣。為了使每個學生都能有所得，前置性作業(yè)可以設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。可以把課后的部分習題提到預習階段，讓學生通過做完預習階段的習題初步了解知識。

二、對學生而言（操作性和趣味性）

1. 方法。前置性學習應該根據低年級學生提出不同的要求，教師要進行切實有效的指導。對于前置作業(yè)，我個人認為在設計時必須要與學生學習本節(jié)課的內容緊密聯(lián)系，由淺入深，既要使學困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學效果。

可以讓中心學習組整理出典型的預習作業(yè)，把布置作業(yè)的權利交給學生。讓學生自學內容，談談“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學生接觸過思考過就可以。通過前置性學習，每個學生都有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生狀的學習起點。交流中，學生思路開闊，個性張揚。

2. 內容。如果讓學生進行前置性學習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。前置性學習后，課堂上交流時的深度與廣度自然就得到了保證。這樣的交流，不僅使每個學生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，體驗到解決問題策略的多樣性。同時通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展，使他們的個性得以最大限度的發(fā)揮。

讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，這樣的交流才有效果。給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。學生能學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的學科視野。讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性作業(yè)的過程中， 都或多或少地有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點點的自己的觀點，他們都是非常快樂的。

3. 評價的必要性。高效教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質教育和考試之間的矛盾。通過一周一小評、一月一大評，將學生自評、家長評價、小組互評、教師評比有機結合起來，老師、學生、家長全方位地參與評價過程。

教師的主導作用表現(xiàn)在對教學活動的領導、組織指導和檢查，對學生的情況進行詳細的了解，以及可能存在的問題進行分析，充分發(fā)揮評價的激勵和檢查功能，激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率，盡可能站在學生的角度來思考問題，積極引導學生自覺認識到成長中的不足并加以改正，主動提高自己。要想促進學生自主發(fā)展，光是閱讀文本，學習文本的知識是不夠的，必須大力提倡前置性學習，才能構建高效課堂。編輯：蔡揚宗endprint