音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張文

【關(guān)鍵詞】 高中；音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新能力；思考；鼓勵(lì)

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）20—0119—01

一、誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開想象的翅膀

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢(shì)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂(lè)的想象是通過(guò)聲音來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象能力要注意情節(jié)、激發(fā)興趣、營(yíng)造想象空間。如，可用準(zhǔn)確優(yōu)美的動(dòng)作示范，生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生的想象。例如：我們?cè)谛蕾p《沃爾塔瓦河》時(shí)，我先放了兩遍音樂(lè)，第一遍我先讓學(xué)生認(rèn)真聽，感受音樂(lè)。第二遍我讓大家閉上眼睛，根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)、弱、快、慢所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容想象。聽后，我問(wèn)：“根據(jù)你們聽到的，你們想到了什么？”有的學(xué)生很興奮地說(shuō)：“我想到了小溪在靜靜地流著，穿過(guò)大山后變成了一條寬廣的河流。”這位學(xué)生說(shuō)完之后，其他的學(xué)生也都跟著說(shuō)起來(lái)。接著我又一段一段地來(lái)放，并每聽完一段就停下來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)想象給這段音樂(lè)加上標(biāo)題。我把學(xué)生說(shuō)的標(biāo)題寫在了黑板上，把書上分析的結(jié)論也寫在了黑板上，兩者一比較，學(xué)生高興得手舞足蹈，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的比書上分析的更準(zhǔn)確更完美。由此可見，豐富的想象可以激活大腦的思維，使其處于高度興奮狀態(tài)并產(chǎn)生靈感，而靈感是創(chuàng)造性表現(xiàn)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生大膽探索，引導(dǎo)多向思維。如，可讓學(xué)生先實(shí)踐后總結(jié)歸納，或讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。再如，通過(guò)設(shè)疑、設(shè)問(wèn)等手段，也會(huì)獲得較好的效果。《山歌好比春江水》是一首壯族民歌，我在教唱這首歌曲時(shí)，為了讓大家學(xué)習(xí)更有興趣，搜集了幾首不同地區(qū)的民歌，在課堂上為學(xué)生播放與歌曲相關(guān)的民俗風(fēng)景錄像，學(xué)生在觀看美麗如畫的景色的同時(shí)欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，之后讓學(xué)生從歌詞的長(zhǎng)短以及歌曲各自所表現(xiàn)的內(nèi)容等方面總結(jié)民歌的特點(diǎn)。然后再對(duì)他們的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就能夠促使學(xué)生從多方面去思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)

教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，不知不覺地提高創(chuàng)新能力。例如，在《學(xué)堂樂(lè)歌》單元中，學(xué)生認(rèn)為這些歌曲時(shí)代遙遠(yuǎn)，旋律老土，沒有新意，對(duì)此毫無(wú)興趣。課前，我針對(duì)學(xué)生的心態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整，將“學(xué)堂樂(lè)歌”和“校園歌曲”、“校園民謠”結(jié)合起來(lái)，在課堂上簡(jiǎn)單介紹并讓學(xué)生欣賞了“學(xué)堂樂(lè)歌”，指出其是中國(guó)最早的校園歌曲，再到八十年代的校園歌曲《鄉(xiāng)間的小路》《童年》，重點(diǎn)是欣賞具有時(shí)代氣息的“校園民謠”，比如，《同桌的你》《梔子花開》等。還結(jié)合學(xué)堂樂(lè)歌的特點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)堂樂(lè)歌依曲填詞的樣式給自己喜歡的歌曲填上詩(shī)詞或自創(chuàng)的歌詞，不少學(xué)生寫出了富有真摯情感的歌詞，這樣既抓住了學(xué)生的興趣，又自然地進(jìn)行了同類音樂(lè)的拓展，還進(jìn)行了創(chuàng)作活動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

此外，在音樂(lè)課中還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作曲嘗試，先選擇一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲加以變奏，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿嘗試，我還試唱了學(xué)生寫的不很成熟的變奏曲，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行修改加工。許多學(xué)生寫出了使人意想不到的變奏曲，一些學(xué)生甚至還把切分、附點(diǎn)、連音等復(fù)雜的節(jié)奏運(yùn)用到變奏曲中，更有學(xué)生開始試著寫簡(jiǎn)單的小歌曲。

四、恰當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的。在一節(jié)音樂(lè)課上，我問(wèn)學(xué)生：ⅩⅩⅩ 的節(jié)奏型模仿了什么動(dòng)物奔跑的聲音？學(xué)生異口同聲地回答：“馬。”然而混雜其中的一個(gè)不和諧的聲音引起了我的注意：“剛才是誰(shuí)在說(shuō)牛？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生怯生生地站了起來(lái)：“是我。”我和顏悅色地進(jìn)一步詢問(wèn)：“為什么會(huì)是牛呢？”他不假思索地說(shuō)：“牛急了也會(huì)奔跑的嘛。”我輕撫他的額頭夸贊道：“你真聰明，說(shuō)得非常好。”在我的鼓勵(lì)之后，他滿意地坐下，并且在以后的課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出不同形式的創(chuàng)新能力，其他學(xué)生也在此帶動(dòng)下，創(chuàng)新能力逐步增強(qiáng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該多挖掘一些類似的學(xué)生，多找找他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣才能使他們?cè)谝魳?lè)這一自由廣闊的天空中翱翔。

編輯：王金梅endprint