有效提問促成高效課堂

施秀娟

[摘 要]有效提問可以促成高效課堂。教師在設計問題時，第一要走進生活，讓問題貼近學生的生活；第二要懂得無疑而問，讓問題引領學生深入探究；第三要定位任務，讓問題促進學生聚斂思維。

[關鍵詞]有效提問；高效課堂；認識角

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0038-01

提問是師生交流的重要形式之一。在課堂上，好的問題可以幫助教師發現學生的學習情況，及時改變教學策略，更好地促進學生進行有效思考，讓學生的數學學習更高效。因此，如何進行有效的提問成為每一位數學教師要重點思考的問題。本文以北師大版教材二年級下冊“認識角”的教學為例，談談如何在數學課堂上落實有效提問，從而促成高效課堂。

一、走進生活，讓問題貼近學生生活經驗

[案例一]

師（出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形等圖形）：屏幕上都有哪些圖形？你們喜歡這些圖形嗎？

生1：喜歡。屏幕上有長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形。

師：你們看得真仔細！這些都是我們熟悉的圖形，在這些圖形中，還藏著一個新的圖形，你們知道這個新的圖形叫什么嗎？

生2：角。

[案例二]

師：在生活中我們隨處都可以見到角，你們能從身邊的事物中找到角嗎？

……

案例一中的教學，為了從學生學過的圖形中引出角，一共有三次提問，在整個學習過程中學生都是在應付教師的提問，從而產生疲勞感，對學習失去興趣。而案例二的教學，直接從學生的生活經驗出發，讓學生說一說身邊的角，雖然只有一個問題，但問題的指向更明確，學生的思維更高效。

二、無疑而問，讓問題引領學生深入探究

[案例三]

師（呈現各種圖形）：它們是角嗎？如果認為它們是角的，你就坐在位子上不動；如果認為它們不是角的，你就站起來。

師：第一個圖形是角嗎？（學生坐在位子上沒動）

師：第二個圖形是角嗎？（學生一起站起來）

……

[案例四]

師：在老師的電腦里有許多圖形，它們都說自己是角。如果你也認為它們是角，就坐在自己位子上不動；如果認為它們不是角，就一起站起來，好嗎？

師：第一個圖形是角嗎？（學生坐在位子上沒動）

師：誰來說一說它為什么是角？

師：第二個圖形是角嗎？（學生全體起立）

師：誰來說一說它為什么不是角呢？

上述兩個教學案例中，教師創設的情境是相同的，但是學生的探究活動卻是不一樣的。案例三中的提問直指答案，只要學生說出答案即可，而案例四中，教師卻來一個無疑而問。這樣的設問，能引領學生深入探究，直達知識核心處，有效啟發學生思維，教學效果顯著。

三、定位任務，讓問題促進學生聚斂思維

[案例五]

師（課件出示教材第62頁的練習，見下圖）：在大屏幕上都有些什么？你們能從圖中找出三個角來嗎？

[案例六]

師（課件出示教材第62頁的練習，見上圖）：你們能從大屏幕上的圖形中找到角嗎？每個圖形最少要找三個喲。

學生對外界的事物永遠都充滿著好奇，所以課堂提問在保護學生的好奇心的同時，還不能影響學生的判斷與思維。案例五中“大屏幕上都有些什么？”這一個問題讓學生的思維并沒有放在“尋找角”這一關鍵點上，學生會把各個圖形想象成各種事物：覺得三角形像紅領巾、三角板，第四個圖形像小橋，等等。最后，教師只能強硬地把學生的思維拉回到“尋找角”上，教學效果差強人意。而案例六中的提問直指核心問題，讓學生的數學思維聚斂在“尋找角”這一關鍵點上，讓學生的學習更有目的性和針對性。

總之，有效的提問可以讓我們的課堂更高效，所以在數學教學中，教師要精心設計問題，從而促進學生進行數學學習，實現高效課堂。

（責編 黃春香）endprint