初中語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習

寇永軍

摘要：在深化教育改革、推進素質教育的大背景下，新一輪課程改革繼續實施。課堂則是教育的前沿陣地，其主要參加者就是教師和學生。那么，在短短的40分鐘的課堂教學中如何更好地完成教學任務，如何更好的培養學生的能力，實現教學的最佳效果，這是每一位教師值得研究的問題。而有一種被人們譽近十幾年來最重要和最成功教學改革的合作學習法，在長期教學實踐，取得了非常好的效果。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；小組合作

一、學生課堂合作學習現狀調查

合作能力對一個人的成長甚至今后步入社會來說非常重要，我們每一個人應該從小加強培養、努力形成，以適應時代需要。但較長一段時間以來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學校、社會都沒能給合作能力以應有的重視。學生方面，現今的學生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。目前的應試教育依然有著牢固的地位，因而學生從上學第一天起，就直奔成績、分數，一切都圍繞分數轉，學生間的交往多表現為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴重，在學習生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分強調競爭而夸大脫離團體和社會責任的個人成功，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現象必將影響素質教育的推進。教師方面，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學觀念、教學模式得到一定程度的改進，但教學不民主的現象還相當普遍，只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板面前人人平等，教學活動多由教師做主，教學方法多以灌輸為主，學生的自主性、合作性、創造性得不到培養，以“教師為中心”與我們今天“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的教育觀念顯然是相悖的。

二、小組合作學習的實踐意義

未來的社會越來越要求人們“學會共同生活，學會與他人一起生活，展開彼此間的相互協作以解決人類所面臨的生存和發展的危機。”事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。因而今天的學校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創新精神與實踐能力的同時，必須把培養鮮明個性且善于合作的一代新人的任務放在首要位置，讓教育走可持續發展的道路。小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要。

三、開展小組合作學習的有效策略

1 .組建學習小組，創設合作情境

教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有駕馭課堂的能力。在組建學習小組時，根據教室課桌的擺放以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將語文知識融入到學生們的生活中去，使學生樂于接受。

2.明確學習任務，開展合作探究

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。當然，這些任務除了具有一定的合作價值外，還應該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學生既然有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力，激發學生學習語文的積極性，增加學生探索問題，研究問題的能力。

學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生可以根據自己的理解互相交流，共同形成小組的學習成果。同時，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應該擔任一定的角色。

3.師生共同參與，積極交流評價

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

交流、評價也就是學生之間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚的表達個人的或者小組的意見，同時我還要求學生學會真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評價其他小組的見解，以博取眾長，積極總結。在這個過程中，我還要求小組之間互相質疑，并要求相應小組給予解釋或作答，以達到共同進步的效果。

我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名基層的教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接語文教育的新時代。

（作者單位：甘肅省環縣第五中學 745700）endprint