高中生物教學中啟發式教學方法的應用

徐娟

摘要：在現在高中生物教學的過程中，老師應該打破傳統的教學模式的限制，要在教學的過程中多引導學生進行思考，讓學生通過思考去構建自己的知識體系，這樣學生對知識的理解和掌握才會更加的有效。因此高中生物教學過程中，老師應該積極地探索，如何科學地運用啟發式教學模式進行教學，通過發揮好啟發式教學模式的價值，鍛煉學生的思維能力，讓學生在學習的過程中真正得到成長和發展，老師應該在高中生物實驗教學的過程中，根據實際教學內容和學生的具體情況，他說找到發揮啟發式教學方法的價值的有效模式。

關鍵詞：高中生物；啟發式；教學方法；思考建議

在現代高中生物教學的過程中，科學地運用啟發式教學模式進行教學能夠更好的鍛煉學生的思維能力，引導學生在學習的過程中通過自己去理解和掌握知識，來更好地構建自己的知識體系，在這個過程中，學生的分析和處理問題的能力能夠得到巨大的提升，這對于學生的生物綜合素養的提升同樣能夠起到巨大的幫助作用。

一、啟發高中生的學習自主性

高中生物的學科內容主要是自然界中各種動植物的生命特征和生活規律，所以在學習的過程中，學生需要具備一定的實驗操作能力。在某種程度上，教師也要注重實驗教學，在課堂上多給學生講授具體的生物內容，激發學生學習生物的興趣，讓學生能夠結合自身的生物知識去認識新事物，從而提高每位學生的學習能力和學習技能。

如在講解內環境穩態這一章節時，教師可以將學生帶到實驗室，讓他們進行實驗操作，從理論探究的角度分析內環境穩態所需要的條件，進而幫助學生強化對這一章節知識的理解。同時，教師也可以引導學生進行動手操作，讓他們設計有關微觀生態環境的示意圖，并進行自主實驗和分析，總結生物存在和延續的規律，從而提高他們的學習水平和能力。

二、使用生動形象的語言

想要讓學生盡可能多地了解生物概念，高中生物教師就必須在教學過程中簡化復雜的生物專業術語，用通俗易懂的語言進行講解。在高中生物教學中，運用啟發式教學法的關鍵在于教師使用生物語言的技巧和方法，教師須從語言的有效組織著手，打破傳統教學模式下課堂氣氛沉悶的狀態，以生動、有趣的教學風格講解枯燥乏味的課本內容，從而打造高效的生物教學課堂。

三、激發高中生的學習興趣

要讓學生高效地學習高中生物，教師應當激發學生的學習興趣。如教師可以利用學生感興趣的章節內容來提升他們的學習熱情，將抽象的學習內容具體化，讓學生愛上生物這門學科。

要想有針對性地解答每個學生的問題，教師可以從學生的學習情感因素出發，充分了解每位學生的學習難題，有效地開導他們。如今，很多學生缺乏學習興趣，究其原因是沒有掌握高效的學習方法，從而導致學習進度緩慢，跟不上教師的課堂教學節奏。因此，教師要為學生制定科學的學習目標，給予學生適當的鼓勵，讓他們心里充滿優越感和成就感，強化他們學習生物的自信心，從而提升他們的生物學習水平。

四、語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創建活躍的課堂教學氛圍，激發學生對高中生物知識的學習興趣。

如我們在講授“反饋調節”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產某種產品的時候，就需要市場來對這種產品的供求進行相關的調節。當這種產品在市場中供不應求的時候，相應的信息就會反饋給相關的部門，而相關部門則會發出要求工廠擴大該產品生產規模的指令，相反，在這種產品若干在市場中供過于求，那么相關的部門就會要求工廠壓縮這種產品的生產規模。就像這樣，在同一個系統當中，系統自身的工作效果，會反饋給信息調節系統，從而對系統本身進行調節，這樣的調節方式就叫做反饋調節。

五、借助現代教育技術手段輔助教學，化抽象為具體

高中生物知識當中有許多的概念或規律都會十分的抽象，若是僅憑教師在課堂上口頭的講解，則會難以為學生所接受和掌握。例如：我們在進行“興奮在神經纖維上的傳導”的學習時，我們就可把傳導的過程制成動畫，結合一些相關知識的引導性的講解，使學生對這些知識一目了然，讓學生們可以很輕松的就理解相關的抽象知識。

六、開展具有實驗性的教學

高中生物這門學科的主要是用于探究生命的活動規律，對時間要求極高，從某種意義上來講，高中生物教學也就等同于實驗教學。所以老師應該重視實驗教學的價值，并在進行實驗教學中不斷探究啟發式教學，以便于激發學生學習的興趣，提高他們學習高中生物的積極性。比如，老師在講“植物細胞的有絲分裂”時，老師可以和學生一起參與到實驗當中，并一起探討實驗過程中所學到的知識點和遇到的問題，以便更好地掌握知識點，從而啟發學生主動積極的學習，提高高中生物教學的有效性。

七、創設合理的教學情境

在運用啟發式教學過程中，老師可以創設一些與教學內容相關的問題情境。但是為了保證教學質量，老師在設計問題情境時應該注意它的合理性，那么就從這兩個方面入手。首先，要根據學生的興趣和教學內容的特點來設計有針對性的情境；其次，要先了解學生的學習基礎和學習能力，以此為依據來進行實際情境的創設。只有把握好這兩個方面，才能發揮啟發式教學的有效性，讓學生從根本上去理解高中生物知識的內涵。

總而言之，教師要根據學生不同的學習問題來制定高中生物的教學模式，不能按部就班地進行教學，否則就達不到預期的教學效果。啟發式教學法在高中生物教學中的運用，不僅能有效提升學生的生物學習水平，還能營造良好的學習氛圍，讓學生養成良好的學習習慣，使他們能夠自主學習。

參考文獻：

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[2]鄭友育.運用啟發教學，提高質疑思維[J].科技信息，2008，（15）.

（作者單位：貴州省貴陽市修文縣修文中學 550200）endprint