淺談作文的訓練

孫小青

摘要：“教學、教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子”，也就是說在教學中對學生進行學法指導。作文，是學習語文綜合訓練的主要手段。作文水平的高低，也是衡量語文教學質量高低的重要標志，那么，如何從有效的途徑在“學法”上對學生進行作文指導呢？我在作文教學的實踐中做了以下幾方面的嘗試，收效還是不錯的。

關鍵詞：基本功；積累；真實；興趣

一、從低年級開始訓練基本功，為命題作文打下基礎

小學作文訓練究竟應該從哪一個年級開始，多年來說法不一，有人認為應從三年級開始，理由是，低年級識字是閱讀和寫作的基礎，識字不多，不能作文。我以為這樣理解未免偏頗。固然，低年級語文教學是以識字為主，但并不意味著三年級以前沒有作文基本功訓練。如果低年級語文課只抓識字閱讀訓練，到三年級命題作文時，就會遇到很大困難，《大綱》明確指出：“作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養”。這分明告訴我們，小學作文訓練應該從一年級抓起。

我以為，基本功的培養可以分三步進行。第一步一年級加強學生口語訓練，指導學生看圖說詞，組句；第二步二年級側重寫話訓練，引導學生認識并實際運用完整句子；第三步三年級步入片斷訓練。循序漸進的方法可以平緩命題訓練的難度，學生更容易接受。

二、從生活中尋找素材，在閱讀中積累素材

學生作文提筆難、內容空泛的一個重要原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從點滴做起，培養學生觀察力和書面表達能力。指導學生在生活中尋找素材。如到野外游玩；欣賞公園美景；參加義務勞動；參觀商店、工廠；在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。甚至可以放寬范圍，讓學生寫動畫片或電視劇中的角色，描述他們感興趣的游戲等。抓住有利時機，及時啟發引導學生有目的、有順序地觀察，從而增強學生發現、捕捉生活的能力，并且及時地用日記的形式記下來，寫作材料就能源源不斷。

同時，閱讀是作文的基礎，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀和寫的關系是緊密結合的，讀是基礎，寫是目的。讀能使學生增長知識，開闊視野，積累寫作素材；讀能使學生積累詞匯，提高表達能力。讀包括課內閱讀和課外閱讀。

開展讀書活動，在班內設立圖書角，利用閱讀課用于學生閱讀，在閱讀的時候，向學生指導讀書的方法，讓學生把優美詞句、精彩段落和心得抄到讀書筆記上養成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。為作文積累了語言材料和寫作材料。搞課外閱讀知識競賽，激發了學生閱讀的積極性，培養了學生自覺閱讀的習慣，也豐富了學生的生活。

三、轉變觀念，激活思維

此外，傳統作文教學觀認為，只有歌頌美好生活、贊揚偉大精神、表明遠大理想之類的文章，中心才算是健康向上的，值得倡導的。在這種觀念的影響下，學生習作似乎成了樣板戲、八股文。這種千篇一律的要求，不但會扼殺學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與教師所期望的結果適得其反。

鑒于此，在作文教學中，我力求讓學生將所見、所聞、所感用文字的形式真實地表現出來，不必刻意粉飾，哪怕是反映社會的陰暗面，或是對某種社會現象表示困惑、迷茫甚至是批判，真正做到“言論自由”。于是，學生們的思維被激活了，作文真真正正地成了他們抒發情感、交流思想的方式。

四、多作表揚和賞識，提高寫作熱情

寫作的學習過程中，積累內容、訓練技法非常重要，對待作文的積極性也是不可或缺的。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰； 另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣 然接受。因此，我們在教育教學中應貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施。

根據這一原理，我在作文教學中注意運用賞識，把它作為提高作文教學效果的積極強化手段。作文有優劣之分，但學生渴望得到贊賞的心情和作文的勞動是共有的，在評改中用贊賞的目光去尋找優點，使用使用符號、批語和評分高亮，是一種極好的鼓勵。評講時進行提名或范讀。組織班級作文競賽，用獎勵激發學生競爭心理。多多贊賞，提高學生對寫作的熱情，興趣是最好的老師。

作文訓練與寫句子不同，是一個綜合能力的培養過程，不僅要注重素材的積淀，一個循序漸進的進步過程，也要在作文教學中尊重學生的個性，注意學生個性的發展，學生提供一個想怎么寫就怎么寫的空間，解放其思維束縛，開闊其寫作思路，使學生能在作文中盡情地傾吐自己的心聲，表達自己的觀點。這樣，學生的寫作天賦才能充分地發揮出來，寫作水平才能真正地得到提高。

（作者單位：甘肅省白龍江林業管理局中學附屬小學 746010 ）endprint