試論“閱讀”在高中生物教學中的應用

朱琳

摘要：在高中生物課堂教學中指導學生閱讀相關知識，既能充分發揮教師的主導和學生的主體作用，又能激發學生探求知識的欲望和興趣，調動學生學習的積極性和主動性。本文作者在教學過程中根據實際情況對幾種閱讀法的應用等內容進行探討，以期在新一輪的教學改革中探尋提高學生自學能力、培養終身學習能力的一種途徑。

關鍵詞：閱讀法；高中生物教學；應用

合理有效的閱讀教材內容能使學生抓住知識中心，學會找出各種問題，并能設法解決問題。指導學生閱讀能實現由教師教轉為學生學，充分體現現代教學新理念。對于高中生物中一些相關的過程、概念等知識，大多重在理解與應用，而高中生又具有相對較強的思考與理解的能力，因此，在課堂教學中，除了教師的講解與詮釋外，學生的自主學習過程例如閱讀、討論、小組合作等形式也尤為重要，本文就筆者在日常教學中指導學生閱讀教學的一些心得體會做一些初步的探討與分析，以期達拋磚引玉之效。

一、幾種閱讀法在教學中的運用

1.通讀歸納法

對知識內容較簡單易于理解和掌握的教材可用此法。首先使學生通讀全文，領悟要點，歸納知識結構。總結的形式根據內容可用條文、表格或線索結構式。這種方法既使學生學會提綱挈領的歸納方法，又訓練學生養成動手的好習慣。在閱讀學習后教師應提出問題，引導學生掌握知識的內在聯系，完善知識結構，提高閱讀效率，增強求知欲。也可由學生質疑提問，培養學生大膽探索的精神。如：生物與環境的關系；種群和生物群落；生態系統的概念和類型。均可采用此法。注意針對學生的閱讀學習總結通過鞏固訓練測評其閱讀效果。對于學生歸納總結的知識結構可以評比，選出優秀的通過展出以示鼓勵。使其有成就感增強閱讀興趣和主動學習的欲望。

2.填表比較閱讀法

教師針對教材先列出知識線索或比較表，要求學生閱讀教材后找出關鍵詞和重點內容填表并進行分析討論的閱讀方法。如：各種細胞器的分布、結構與功能；DNA、RNA組成與結構；高等動物的激素調節——甲狀腺激素、生長激素、性激素的比較。此閱讀法能夠幫助學生加強知識之間的相互聯系和比較，加強記憶并培養學生分析比較的能力。

3.引導聯想閱讀法

針對課文中無明確文字說明，而隱含在插圖中的未顯內容。這些隱含內容是學生理解問題，完成習題的障礙，經教師正確啟發性的點撥，引導閱讀釋疑解難，使學生產生聯想從中找到知識內容。要求教師要形象科學準確通俗地闡述，使學生悟出書中文字沒有表述的內容，不但促進了學生對圖形的理解而且有利于提高學生觀察能力和解題能力。如：有絲分裂周期中分裂間期與分裂期的時間問題：動物細胞有絲分裂過程，中心體的復制時期等。

4.圖文對應閱讀法

教材中附的插圖和圖解，往往是教材的重點難點。這些插圖和圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學生忽略。在教學中要指導學生識圖讀圖，圖文結合、以圖促文、圖文并重，運用圖文對應閱讀能很好地幫助學生理解和識記文字上的敘述，培養學生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。如：光合作用過程的圖，有絲分裂和減數分裂的圖，基因控制蛋白合成的圖等。

5.專題閱讀法

在總復習時運用，可針對教材中不同章節在空間時間上連續、行式上類同、知識上關聯的內容，可進行專題閱讀然后歸納整理，形成完整的知識體系。此法可使學生對相關內容掌握的更全面、更深入，更系統，同時培養學生分析綜合思維能力、綜合運用和融匯貫通能力。如：蛋白質結構和功能、蛋白質的合成與？DNA的結構和功能；有絲分裂與減數分裂；染色體、DNA、基因、性狀等一系列內容均進行綜合性專題閱讀。

二、閱讀對于培養學生學習能力的意義

1.學會聯想，增強理解能力 在閱讀教材中各種概念、規律性等知識內容時須指導學生學會聯想，找到與之相似相近的有關知識，使其結合起來進行辨析，能加深對概念的理解，強化對各類知識的記憶，防止死記硬背，能把相關聯的新舊知識和各種問題融為一體，起到舉一反三的作用。如在閱讀光合作用時指導學生聯想到前面學過的細胞結構，從器官結構功能到生理過程等方面聯想閱讀。從而既達到記憶的目的，又能理解結構與功能的適應關系。不但有效的增強學生對知識的理解能力。而且能不斷提高學生的生物學素養。

2.學會概括，培養歸納總結能力

在閱讀教材中各種生物現象和事例等較大篇幅的內容時，須指導學生概括出要點，找出其包含的共同點，歸納總結出中心內容，并加以規律化等。如學習生物進化內容時，通過閱讀，找出其中的達爾文理論和現代生物進化理論的中心內容，進行歸納比較從而理解生物進化知識。

3.學會利用教學插圖，豐富想象能力

在閱讀教材中各種插圖、圖示等文字說明的內容時，須指導學生學會看圖，領會其中表達的生物意義，并逐漸的由表及里找到問題的實質等。如在閱讀《減數分裂》時，指導學生看減數分裂的過程示意圖，讓學生通過圖形想象減數分裂的動態過程，從而理解過程中染色體形態和數量的變化規律。這樣能使學生真正理解課文內容，使所學內容變得形象具體，從而達到啟發學生思維，豐富學生想象能力的目的。

總之，指導閱讀教學法的運用，首先，教師要熟悉大綱教材，能靈活駕馭教材，在教學中要因材選法，學生的閱讀與教師要求同步，有目的性和條理性？，閱讀的知識內容要循序漸進的積累，閱讀的結果力求問題有一個科學的結論。其次，引導閱讀學習要結合靈活多樣的檢測訓練，把所獲得的知識信息應用于實際解決問題，有效的激發學生的學習積極性和主動性，讓他們在主動愉快的氛圍中掌握鞏固拓展知識。使“苦學”變“樂學”，使“被動接受”變“主動汲取”，既掌握知識又學會學習知識的方法和途徑，從而培養學生終身學習的能力。

參考文獻：

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（作者單位：江西省豐城中學 331100）