試論微課在高中政治教學中的有效應用

陳吉才

摘要：微課屬于時代發展下的新型教學資源，在現代信息技術進步的今天，微課已被廣泛應用于課堂教學中。高中政治也不例外，而本文則結合教學實際，對微課在高中政治教學中的具體應用展開分析。

關鍵詞：微課；高中政治教學；應用

信息化技術的發展加快了“微時代”的到來，為教育領域帶來深遠影響，而微時代背景下的教育產物“微課”也隨之出現，并用獨特魅力吸引了教育者的目光。微課作為一種新型教學模式，不但可為課堂教育帶來生機，還可改善政治教材中知識學習的枯燥感[1]。同時，還利于高效政治課堂的實現與學生綜合素質水平的提升。所以我們需進一步貫徹課改新理念，結合教材內容進行微課的合理設計，促使學生通過生動的、直觀的視頻展示學得相應的政治知識，激發學生學習積極性，使學生愿意主動走進政治課堂，變成政治課堂的主人。而本文則結合教學實踐，對微課在高中政治教學中的應用體會總結如下：

一、微課在知識預習中的有效應用

凡事預則立、不預則廢，對學習而言同樣如此，有效預習可增強學生聽課效率，提高學生自主學習能力，還可激發學生參與課堂學習的積極性。 所以，我們需把微課和學生預習環節彼此結合，從而打造高效率政治課堂。

例如在學習 《為人民服務的政府》這章節知識時，為了強化學生對我國政府的職能、責任、權力與權力的行使的理解，預習時，則借助微課播放國家行使權力的相關案例，并給予簡單介紹，這樣通過直觀的視頻來幫助學生預習，可使學生對本章節的內容有一個整體認識，后再在課堂上對學生不理解之處給予重點講解，如此就提高了課堂教學效率，還最大程度的完成了課程目標。

二、微課在重難點知識教學中的有效應用

教師在教學中，需綜合考慮學生個體差異與基礎水平，因高中時期學生仍未累積足夠知識，且缺乏社會閱歷，而高中政治學科的部分內容又相當抽象，為學生理解與學習帶來困難，對于這些難點知識，教師則可通過微課的形式對學生進行靈活教學，利用微課視頻進行重難點知識的詳細講解，使學生一點點的弄懂，一點點的理清，從而掌握知識要點。

例如在《探索世界與追求真理》的相關知識點的學習與講解中，對于世界從哪里來？世界的本質是什么？人能否認識世界？在世界里處于什么位置？人唯有聽從命運安排或是做世界的主人？這一系列問題，即可借助微課教學模式為學生進行相關哲學道理的針對性講解，使學生明白世界為物質的世界，物質是運動的，運動是有規律的，人可能動的認識世界并改造世界。

三、微課在課堂教學中的有效應用

在教學前，教師可通過微課的形式導入教學內容，微課可集中學生注意力，使學生始終將精力保持在知識點的學習中，進而提高教學質量，取得好成績，所以在高中政治學科教學中值得應用。利用微課視頻對某個知識點進行講解，形象的展示與直觀的沖擊更利于加深學生印象，還能提高教學效率與質量。

例如在《影響價格的因索》這一章節知識的教學中，通過制作微課，包括西瓜冬季價格與夏季價格，哈密瓜在新疆的價格與在其它地方的價格、蔬菜在下雨天或晴天的價格、羽絨服在剛入冬與初春的價格、或羽絨服在東北是爆款而在海南卻滯銷等一系列現象的圖片或視頻，將原本抽象的詞匯講解變得更簡單，使學生在短時間里就投入到知識的學習中，明白到地區差異、氣候差異等均屬于影響價格的關鍵因素，輕松掌握知識[2]。

又例如，社會現狀、政策、發展歷程等相關知識均在高中政治學科教材中有所展現，教師在這類知識點的講解時，如果不能激發學生的學習興趣，最終的學習質量也會大打折扣。所以高中政治教師教學時應通過微課的形式，把相關時事熱點用生動有趣的方式得以呈現，使學生更好掌握所學政治知識。如《當代國際社會》教學中，教師就可通過微視頻為學生展示“中印對峙事件”“釣魚島事件”“薩德事件”相關圖片，或播放相關視頻，使學生明白我國的領土神圣不可侵犯，還可讓學生意識到任何危害國家利益的行為都是不被允許的，促使學生快速掌握相關知識，還可激發學生愛國情感。

四、微課在課后知識鞏固中的有效應用

傳統課堂教學，教師在知識點的講解中受時間、班級人數等多因素的限制，若要講解的又全又精還是有一定困難，學生因理解能力、接受能力的差異，對知識的掌握程度也有所不同，節奏上存在快慢之分。對于理解能力較差、知識接受能力較弱的學生則可在課后通過微課視頻的反復觀看來解疑解惑，減輕了教師負擔，又避免了學生的尷尬，實現了對知識點的加深與鞏固。

例如，在《經濟生活》這單元“多變的價格”里關于需求曲線與供給曲線的變化問題，學生的學習有一定難度，在短短的45分鐘課堂上，可能就是云里霧里，那么教師就可結合教學目標，通過制作對應的微課展現曲線的移動規律，學生在課后離開教室也能通過各種平臺自行播放學習，實現知識點的有效鞏固。

五、微課在政治習題講解中的有效應用

習題練習與講解是所有學科都非常重視且不可缺少的部分，也屬于知識鞏固、解題能力提升的主要途徑。不過，課堂時間有限，若每道試題不管難易程度均給予詳細講解，不僅浪費大量時間，效果也不佳。接受能力強的學生則認為教師很啰嗦，而接受能力差的學生甚至仍未聽明白。因而，教師可選擇部分習題把解題過程制作成微課，使學生課后自主選題學習，滿足了每位學生的不同需求，又能提高學生的解題能力。

例如，挑選一些較簡單的有針對性的習題通過微課形式進行講解可滿足落后生的解題需求，而對一些中等難度的案例分析題或討論題通過微課形式進行講解，可滿足班級中大部分人的學習需求，而對一些難度較大的習題利用微課形式講解則可使學生通過反復推敲，反復觀看，掌握其中的知識要點，提高解題能力與學習效率。

總之，信息時代的到來與發展，使微課程教學模式在各學科被廣泛應用，為教師教學工作的開展帶來了便利性。作為新時期的一名政治教師，更應跟上時代發展步伐，依靠信息網絡技術，把政治教育和信息技術彼此結合，增強政治教學實效性。

參考文獻：

[1]羅春光.微課資源在高中政治課堂教學中的應用探究[J].高考，2015

[2]施云菲.例談微課在高中政治教學中的運用[J].中學課程輔導，2016

（作者單位：寧夏石嘴山市第三中學 753000）