談談高中英語教學中詞匯教學的策略

張柳琴

摘要：單詞是構成語言的三大要素之一，是學習英語的基礎。單詞掌握多少和熟練程度直接影響著學生運用語言表達思想的準確性，單詞量的多少也直接影響著學生各方面的能力。所以在教學中，狠抓詞匯記憶一直是不可忽視的重要教學環節，因為它是提高英語整體教學水平的關鍵。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；英語教學

越來越多的研究表明，詞匯在語言學習中起著舉足輕重的作用，影響語言使用者使用能力的主要因素是詞匯知識。在近年來的高中英語教學中，詞匯教學已經成為重要環節。新課程標準對學生掌握、運用詞匯的高要求和現行新中學英語教材詞匯量的顯著增加無疑給教師的詞匯教學帶來了新的挑戰。因此，高中英語學習迫切需要找到更有效的詞匯學習方法。？？？

一、高中英語詞匯教學存在的主要問題

1.高中英語詞匯學習學生方面存在的問題 我們在課堂教學中會發現有一部分學生經常將單詞讀錯或者無法正確的讀出單詞，更無從談及正確的書寫，他們在單詞的記憶上花的時間不少但是取得的效果并不明顯。在聽力和英語說話訓練中，經常因為對單詞理解不夠而阻礙聽力學習和語言交流，在閱讀過程中，遇到生單詞更是無從下手，不懂得運用已有的詞匯知識進行變通和詞義猜測。閱讀速度和閱讀理解受到很大的影響。

2.高中英語詞匯教師教學方面存在的問題 高中英語的詞匯學習中，很多單詞都是一詞多義的，在不同的句子和不同的語境中所蘊含的意義都不盡相同。因此，在單詞教學的過程中，教學者一定要將單詞的講解結合一定的語境，讓學生知道這個單詞適合在什么樣的情況下使用，怎么用，不同的詞義適合什么樣的場合等等。

語言的學習往往和實際生活是息息相關的。教師在課堂上如果只是簡單的將單詞教授給學生，脫離生活，不注重單詞的拓展，不重視學生的興趣所在，那么，學生的求知欲也會隨著學習而逐漸減退，他們會覺得學習就是學習，和自己的生活沒有關聯，學了也不知道怎么去用。這樣的教學方式脫離了因材施教的教學宗旨，學生的學習效果往往事倍功半。

二、高中英語詞匯教學應該注意的幾個問題

1.教師要保證單詞的發音準確 教給學生國際音標，讓學生讀準每一個詞的發音，包括重讀音節，次重讀音節，各個字母或字母組合的發音。同時，要注意各種英語（美式和英式英語）對語音的影響。教師必須保證自己的讀音準確，才能讓學生學到正確、標準的英語。

2.力求做到拼寫準確 學生在開始學習的時候，根據音標拼寫單詞是很容易出錯的，平常的時候學生記憶單詞必須掌握正確的拼寫，要邊讀邊寫，多閱讀和寫作，以便保證詞匯的拼寫準確。

3.培養詞類概念 一個詞的詞性一般不止一個，可能有多個，通常是兩個或兩個以上。如work可以用作名詞或動詞，如：Her work is excellent.本句中的work是名詞。而She works at school.這句話中work很明顯就是動詞。當然，學生也可以從單詞的構詞法入手，來判斷詞性，例如一般來講-ly的形容詞都是副詞，如：luckily，sadly，really，frequently等。

4.牢記詞義，不要弄混淆 只有弄清詞義，我們才可以實現靈活、準確的使用。然而，詞匯的含義是非常復雜的，大部分的詞都是多義，因此，學生需要知道在不同語境中每個單詞的含義。

三、指導學生結合語境學習詞匯

任何一種語言的詞匯并不是一個個孤立的單詞毫無規律地堆積在一起的，英語也不例外。詞與詞、詞義與詞義之間存在著一定的聯系，每個單詞或短語同它所在的句子或篇章是密不可分的。正如Hoey所說：“脫離語境孤立地學單詞是沒有意義的”。因此，結合上下文語境對詞匯的學習和記憶有很大的幫助。一個英語單詞的詞義有很多種，一個詞的意義只有在上下文語境中才能具體體現出來，在英語教學中，當遇到生詞時，不要急于讓學生去查字典，應指導其先根據上下文去判斷生詞的意思，即我們通常所說的“猜詞”，之后可以通過查字典來證實自己的判斷，這樣對單詞的記憶不但深刻，更重要的是可以培養學生獨立思考的能力。

四、注重詞匯復習的系統性

高中英語課文中，每課都有許多新詞，只靠課堂上短時間的講解和記憶是遠遠不夠的。由于高中學習任務較重，使得學生對詞匯復習少有計劃，沒有系統性，這樣習得的詞匯猶如一盤散沙，很容易被遺忘。因此，教師可以幫助學生掌握系統的詞匯復習方法。所謂系統的詞匯復習方法，就是學生在老師的指導下，把所學過的詞匯按照一定的規律，如讀音、構詞、語法特點、習慣用法、同義詞、近義詞以及反義詞等，從不同的角度進行歸納整理，建立起一個相互聯系的知識體系。這樣不斷地鞏固和提高，才能做到對詞匯的牢固掌握和運用。

五、教師在進行英語詞匯教學時應遵循一定的規律和方法

在英語教學中，教師不僅要有一定的教學方法，還要有一定的教學原則，這樣教學的效果才能有所提高。具體如下：

1.教師應充分利用直觀教具呈現單詞 直觀教學，顧名思義，即是用直接明了的方式進行詞匯教學，如利用圖片、實物、玩具或者幻燈片等方式方法，將英語單詞簡單直觀的呈獻給學生們。由于單詞記憶往往是枯燥無趣的，教師如能運用直觀教學法，將更好的吸引學生的注意力，調動他們參與學習的積極性。

2.教師可以利用音形結合、構詞法等方式講解英語單詞 英語詞匯量雖然龐大，但是基本的構成成分是有限的，無論從音形，或是音義上來講，每個單詞都與其他很多單詞有著一定的聯系，是遵循英語詞匯系統的規律的。因此，教師在講授單詞時，應該立足于詞匯系統之上，把握詞匯間的規律性。這樣，學生們在進行單詞記憶時，才能達到事半功倍的效果。

總之，在英語教學過程中，教師是主導，學生是主體。英語的詞匯浩瀚如海，詞匯的學習不應該是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學生積極參與和獨立思考的過程。在詞匯教學中，采取靈活多樣的教學方法，培養學生良好的詞匯學習習慣，不但可以增強學生英語詞匯的學習興趣，而且可以提高學生運用詞匯的能力，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉芝花. 高中英語詞匯學習策略研究[J]. 西南農業大學學報（社會科學版），2010，8（06）：145-148.

（作者單位：江西省豐城市拖船中學 331100）