高中化學生活化教學的有效實施途徑

馬學敏

摘要：在高中階段的化學教學的過程中，生活化的教學方式有助于學生將抽象的知識具體化，通過將抽象的知識具體化，學生可以更好地構建自己的知識體系，在這個過程中，學生對知識的理解和掌握能力也就更加的令人滿意，而高中階段的化學教學的過程中，生活化教學模式的運用需要老師結合實際教學內容和學生的實際學習情況靈活的進行調整，只有這樣才能夠發揮好生活化教學模式的最大的價值，高中化學階段教學過程中，老師必須要在實踐的過程中去探索如何才能夠真正的做好生活化教學。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學模式；實施途徑

在現在高中化學教學的過程中，老師應該積極地探索生活化教學模式如何操作才能夠真正的發揮好自身最大的價值，老師在實際教學的過程中，應該科學的利用生活化的教學模式，將教學的內容具體化，這有助于學生更好的對知識進行理解和掌握，也可以讓學生在構建自己的知識體系的時候，取得更好的效果，但是，生活化教學模式的運用需要老師在實踐的過程中進行經驗的積累和理論的升華，老師要在實踐的過程中探索找到實施生活化教學的有效途徑。

一、利用實際問題引入新課

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成自己對各種現象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有趣、學有所得。比如，在“鐵、銅的獲取及應用”的教學時，引入這樣的情境設計：博物館中見到大多是銅器而不是鐵器，這是為什么呢？生活中常見的鐵及鐵的化合物有哪些？若某地的井水略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現紅棕色沉淀，與其有關的化學原理是什么？學生帶著問題進入新課的學習，進行探究思考，可以提高學習的有效性。？

二、盡量使教學內容貼近生活

教學的過程是一個“還原生活”的過程，因為知識是源于生活，又高于生活的。教學活動內容應扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗生存、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會，滿足其追求生活意義，超越現實與自我，進行創造的精神生活的需要；讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

三、知識與生活緊密相連，為構建知識提供支撐

在傳統的化學教學過程中，老師多從學科角度出發，給學生灌輸課本上的理論知識，這無疑讓學生覺得化學知識是抽象的、枯燥乏味的。因此，老師從生活實際出發，創設切合生活實際的教學情境，讓學生感受到化學知識與生活實際息息相關，進而調動學生學習的積極性和熱情。只有這樣，學生學習的新知識，才能實現與大量事實證據的有效接軌，實現新知識的有效建構。而且通過切身的感受，才不僅僅將知識限定在抽象的水平，才能更有規律地去記憶。比如說：生活中為什么不能將豆腐和菠菜一塊煮？有的學生可能說，兩種食材混合水煮，將破壞其營養成分。有的學生可能說，兩種食材一塊煮，從醫學角度上講，食用后很可能產生結石。從化學學科的角度來看，菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，豆腐中還有豐富的鈣鹽，比如：硫酸鈣。兩者混合水煮情況下，容易發生復分解反應，形成草酸鈣沉淀物，經食用后人體不易消化吸收，容易產生結石。這些與學生自身健康密切相關的實例，只要列舉1-2條，學生的學習興趣就被調動起來，關鍵是將更好的理解到化學學習的重要性。

四、主動聯系生活中的化學現象，積極培養學生的應用能力

在實際生活中，化學現象比比皆是，關鍵在于你怎么去發現，怎么主動地聯系生活中的實際。比如說：因為化學的存在，我們的房子有了五彩的裝飾，生石灰浸水變熟石灰，熟石灰掛在墻皮上，覆蓋泥土的黃色，使整個房屋變得整潔明亮，這些都是碳酸鈣的“功勞”。化學加工鋼鐵，我們有了鐵制品；化學提煉石油，汽車有了燃動力；化學煅燒陶土，房屋有了漂亮的瓷磚表面。而這些司空見慣，不宜被發現的化學現象，如果能夠很好的應用到化學課堂教學中，將有著很好的啟發性、代表性和應用性。化學是一門與生活實際緊密聯系的科學，在化學實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。

五、創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力

化學實驗教學中，多利用生活資源或生活資源中的元件，這樣保證了學生原有的認知結構與化學教學貼近，消除畏難情緒及對化學的神秘感，順應學生愛玩、愛動腦的心理，使其玩出化學規律。引導學生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實驗，可使學生獨立地思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法。為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，讓程序邏輯式的化學實驗成為靈活的、自覺的探索性化學實驗。這種成功的體驗和喜悅，能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

化學教學是實實在在的生活實踐，而不僅限于抽象概念的學習。高中化學生活化教學，就是要在課堂教學中緊密聯系學生熟悉的、感興趣的生活背景，利用生活經驗提供學習的素材，指導學生掌握化學知識，并能用所學知識解決實際生活中的問題。

參考文獻：

[1]焦寧.淺談高中化學生活化教學[J].學周刊，2015（20）

[2]劉小軍.試分析高中化學生活化教學的實踐[J].新課程·上旬，2014

[3]劉川.高中化學生活化教學實施對策研究[J].考試周刊，2015

（作者單位：湖北省襄陽宜城巿第一中學 441400）