淺談高中語文的“詩”和“遠方”

王瀾

摘要：詩歌是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律的文學體裁。《詩經—大序》中這樣闡釋詩歌的定義：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。只有一種用言語表達的藝術就是詩歌。在高中語文學習中，詩歌鑒賞作為獨立的學習板塊，成為了學生的學習重點和難點，同時也考量著教師的教學水平。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；方法；有效性

一、學生心中的“詩歌“

初到高一的學生，第一學期第一單元映入眼簾的就是詩歌單元，對高中階段的學習觀念和方法還停留在初中階段，在我第一次教授《沁園春 長沙》的時候，就發現學生對詩歌的學習有抵觸情緒，因為它不像小說那樣有趣，通俗易懂，容易抓主要情節，知道寫的是什么內容，而詩歌里的語言精練，中心深刻，即使有參考資料輔助預習，也很難抓住詩歌的中心，因而產生了畏懼心理；再者，因為難以理解，學習中找不到成就感，就會對詩歌學習產生厭倦情緒；最后，在學習過程中找不到學習詩歌的方法。如果一開學就開始講授詩歌的新內容，學生知道最多的就是先死記硬背，掌握生字詞，在他們心里留下的無非就是考試要默寫的詩句，從而他們不會感受到詩歌的美，甚至為什么要學習詩歌。

在課堂上，當我們一起回憶所學詩歌時，比如《錢塘湖春行》《次北固山下》等，我問：這首詩描寫了哪些意象？在你的腦海里勾勒出一幅什么畫面？學生啞口無言。所以學生的心中沒有形成理解詩歌的概念，會背誦，卻不懂詩歌文學鑄就的藝術美。

二、老師心中的“詩歌”

經過一屆的教學，反思總結了在教學中詩歌鑒賞教學中存在的一些問題：

1.教學方法單一 高中階段一成不變的教學模式和簡單的教學手段，教學主體的主動性和創造性被抑制，從而使其停留在理性的翻譯詩歌內容，解決考題上，大大降低了學生學習詩歌鑒賞的信心和趣味，這使得學生的古詩詞鑒賞情感無法有效激發出來，達成古詩詞美化學生心靈的目標無從談起，傳遞弘揚和實現人文精神的任務變得如空中樓閣（羅杰）

2.學生課堂主體性地位不突出 在高中語文詩歌鑒賞的課堂上，老師的“填鴨式”教學代替了循循善誘，這有課時安排較少，教師課堂時間安排不合理，學生接受較慢等多種原因，但是實際上老師的主導地位已然成了語文課堂的主流，課堂就會變成“沒有半點波瀾的死水”，老師的解讀成了詩歌鑒賞課的全部，而每個學生都有自己的認知、情感、經驗、思想，是一個獨立的鑒賞主體，因此在解讀文學作品時必然獨具特色。作為高中語文教師，不要讓 “勞心勞力”變成了阻礙他們個性思考的殺手锏，應該堅持以學生為中心來展開詩歌鑒賞的教學，從而將學生鑒賞主體的作用充分發揮出來。

三、高中語文詩歌鑒賞方法的探究

1. 構建知識體系，強化詩歌意識 什么是詩歌，為什么要學習詩歌，怎樣欣賞詩歌，成為高中學習詩歌鑒賞的主要問題，對于新高一的學生來說，打好學習詩歌的基礎尤為重要。首先，結合課本的詩歌單元設計內容，可以在學習之前給學生簡要介紹關于詩歌的發展史，從《詩經》《楚辭》到唐詩宋詞，聯系重要代表詩人及代表作進行講解。其次，提供詩歌題材的分類，詠史抒懷、詠物言志、羈旅思鄉、送別懷人、邊塞征戰、山水田園、愛情閨怨，讓學生感知詩歌的主題來源于生活，描寫著生活，從詩歌內容中充分體會詩人對細膩情感的刻畫，對生活際遇的感悟，拉近學生與詩人的“關系”。再次，學生需要掌握一定的鑒賞方法：1）詩歌閱讀“五步法”：讀標題、讀作者（知人論世）、讀文本、讀注釋、讀題目。2）表達技巧，它包括修辭手法、狹義的表現手法、表達方式，抒情方式、描寫角度、結構與立意五大類。因此不免需要學生功利化的記憶這些專業術語，才能在解答詩歌題中游刃有余，詩歌意識在某種程度上被強化了，但僅僅這樣被動的學習是不夠的。

比如在鑒賞高適寫的《醉后贈張九旭》時，改掉以往逐字逐句翻譯的教學習慣，根據分析詩歌形象的問題指引，點撥學生抓住關于刻畫人物的細節描寫的關鍵詞句： “興來書自圣”、“ 醉后語尤顛” “白發老閑事” “床頭一壺酒” ，結合鑒賞的方法，讓學生主動去實踐完成知識體系在主體意識中的構建，從而分析出張九旭的這一人物形象。當然學生組織語言有點“只可意會，不可言傳”的感覺，所以積累同樣重要。

2.加強朗讀背誦，提高教學效率 俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生從小學學習詩歌都是通過熟讀背誦來感知詩歌的，事實證明這種方法能起到一定的作用，所以高中階段的早讀默寫，課堂積累對學生學習尤為重要。背誦一定數量的我國古代詩文名篇，學習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統文化的底蘊打下扎實基礎。兩個學習階段唯一不同是老師要用自己的教學方式有效的點撥學生如何背得好背得快，不能死記硬背，而這就涉及到學生對詩歌的理解水平，水平的提高也要通過不斷積累來實現，所以教師單方面的努力是不夠的，應該引導學生利用早自習和課堂主動回憶學習過的同類題材或運用相同表現手法的詩歌及主動積累同題材的詩歌，從而加大積累量，要求學生堅持讀背，堅持書寫，量變到一定程度終究會發生好的質變，落實和堅持絕對少不了。

比如在教授《沁園春 長沙》時，我會引導學生試背初中學習的《沁園春 雪》，根據知人論世來整體感知毛澤東詩詞的寫作風格和表達的情感，在講授詩文時一改分裂上下闕的講解習慣，而是把整幅意境交給學生，由學生來確定“湘江秋景圖”“崢嶸歲月圖”“中流擊水圖”，化整為零，抽絲剝繭，在進行風格拓展，聯系“豪放詞派”的詩人及創作風格，進行比較閱讀分析，提升學生能力，另一方面也幫助學生提高背誦效率。

參考文獻：

[1]①④⑤⑥中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準[M].人民教育出版社.2003

[2]羅杰.高中語文古詩詞鑒賞教學方法[A].云南省墨江第一中學.2013（29）

（作者單位：四川省江油市太白中學 621702）