初中化學“物質構成的奧秘”高效教學實踐研究

白旭云

摘要：“物質構成的奧秘”包括化學物質的多樣性、微粒構成物質、認識化學元素和物質組成的表示四個方面，這部分是初中化 學的核心內容，涵蓋了將近一半的初中化學的內容，對學生化學的學習非常的重要。這部分內容相對抽象，與學生的生活經驗脫離， 感性認識不夠充分，這就給學生對新知識的學習帶來了障礙。學生在學習“物質構成的奧秘”過程中，從宏觀物質世界進入圍觀粒子 世界過程中存在較大的困難，在這個過程中學生出現了明顯的分層，同時提高了教師課堂的難度，本文通過探究“物質構成奧秘”的 教學，提出相應的參考措施。

關鍵詞：初中化學；物質構成；高效教學

“物質構成的奧秘”這個專題的知識是圍觀世界宏觀表象之 間的必然紐帶。學生已經掌握的是比較宏觀的表象，微觀概念少 之又少，因此宏觀世界進入微觀世界時體現出了難度，對相關概 念的掌握和理解都存在困難。在常規教學中，很多一線教師反 映：學生基于小學科學、初中物理的學習和日常生活常識對“物 質構成的奧秘”主題有簡單的認識，對原子、分子、離子的存在并 不陌生，但是學完化學知識后，依舊會出現一系列的錯誤，比如 概念不清、物質分類出錯、概念理解錯誤、宏觀微觀分不清楚、以 及化學用語出錯等。這些內容的不清晰對后續化學認識成為很 多初中生學習的嚴重分化點。

一、初中化學教學的研究現狀

《突破“知識的分化點”防止“學困生”的形成》中，著 重分析并總結出學生在初中化學學習過程中，比較重要的三個 分化點，并提出相應的解決措施。與突破“物質構成的奧秘”難 點，要巧用多媒體教學實現直觀化。

郭玉文在《淺談初中化學教學的基本法》中，將教師的教、實 驗、化學用語和舉例四個部分；教師在教學中引導學生養成良好 的學習習慣、拓展學生思維以及指導學生學習方法三個層面；將 教師協助學生對知識的強化記憶分為及時鞏固、突出關鍵主次 分明、理解記憶總結歸納三個層面。

二、高效教學原則

1.聚零為整，整體教學原則 新教材的編排是根據知識的連貫性來完成的，教材中一個 單元是一個整體，所以教師在進行備課時要進行教材的整合，把 握整體的教材體系和知識體系，將知識貫穿起來，前呼后應，舉 一反三，不要把知識單獨剖離，一定要整體構建，化零為整。

2.多種學習方式相結合原則 教學過程最優化理論強調高校教學是實現有效時間內收獲 最大化，因此，采取自主學習、小組合作學習以及教師精講點播 相結合的方式，講一些學生通過自己或者小組合作能完成的任 務由學生完成，難點或者提高的知識教師進行適時適當的點撥 和講解。教師的點撥和講解因時而異、因課而異，沒有硬性的規 定在哪一個實踐段進行，但必須要根據學生和課堂情況而定。

3.預設和引導生成原則 建構主義學習理論強調學生學習的過程是在教師和其他協 作者幫助下實現知識的自主構建，而不是去發現知識。因此在教 學過程中，知識的預設就是必然需要存在的。課堂的預設就是教 師備課，包括導學案或者知識提綱，這都是給了學生自主學習或 者合作學習的基礎，在這個基礎上學生進行知識的自主構建，就 是引導生成。這樣的教學原則之下，教師的教變得輕松，學生的 學習變得主動且有意義。

新課標要求教學過程中實現知識與技能、過程與方法、情感 態度與價值觀這些三維目標。高效教學若想長久實現高效，最重 要的目標就是要培養學生有進行自主學習和小組合作學習的能 力，可以說能進行自主學習的能力比知識本身還要重要。授人以 魚，不如授人以漁。因此，在學生學習知識的同時，學生自主學習 能力的提升也是非常重要，因為學生自主學習能力是高效課堂實現的必要條件。

三、微課程的引入

1.微課程的概念及特點 “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻 為主要載體，反映教師在課堂教學課程中針對某個知識點或教 學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課程 是一個完整的微型課程體系，包括按一定的教學目標組織起來 的教學內容，按照一定的策略設計的教學活動及進程以及在教 學活動后安排的鞏固練習。

其具有的優勢在于：

（1）學習時間短。為了便于學習者利用零碎時間進行學習， 保持學習者的學習興趣與注意力，微課程學習時間一般安排在 1 到 3 分鐘。

（2）以網絡為支持，便捷靈活。微課程以移動網絡技術為支 撐，利用移動設備為呈現載體。

（3）教學資源多樣。微課程中包含了文本、圖畫、動畫、聲音、 視頻等多種表達形式來傳遞信息，能夠吸引學習者的注意力，激 發學習興趣。

2. “物質構成的奧秘”引入微課程實踐 “物質構成的奧秘”專題知識對化學學科中其他知識的學習 具有統領作用和指導意義。物質結構的相關概念和理論不僅抽 象而且難以理解，如構成物質的三大微觀粒子：分子、原子、離 子，這些微觀粒子看不見也摸不著，給學生學習帶來了很大的困 難。在正式的課堂教學中，由于課時、條件限制，教師在講授相關 概念時大都是照本宣科，不能夠幫助學生在頭腦中對知識進行 自主建構。“物質構成的奧秘”這一專題是聯系宏觀表象和微觀 世界之間的紐帶，而學生在此之前接觸的都是宏觀現象，并不具 備微觀概念，因此在理解和掌握相關知識時具有一定的困難。越 是難學的知識就越要慢慢學，將“物質構成的奧秘”專題知識點 編制成微課程，可以分散難點、各個擊破，借助多媒體技術的幫 助能夠生動形象的展示微觀世界，幫助學生突破思維障礙，自我 建構物質結構相關概念，從宏觀現象中理解微觀本質，從而發生 有意義學習。

“物質構成的奧秘”這一專題知識，結合相應的學科內容開 發相應的微課程，設計出符合學習者學習需求、具有實際應用價 值的微課程，對學習者學習方式、教師教學方式的轉變以及我國 基礎教育課程改革都具有重要意義。

參考文獻：

[1]陳清瑩.初中化學“物質構成的奧秘”高效教學實踐研究 [D].華中師范大學，2015.

[2]傅洪杰.初中化學“過程與方法”課程目標的勘查與教學 策略研究[D].延邊大學，2014.

（作者單位：山西省忻州市岢嵐縣第二中學校 036300）