中職生基本素質教育評價體系的構建研究

摘 要：中職基本素質教育評價體的構建，所追求的并非是評價結果，而是在評價的過程中，更多的將重心放于學生基本素質教育情況上，在于引導學生形成正確的思想道德素養、社會人文品質、專業知識技能等方面的全面發展，從而幫助學生更好地成長。因此，構建完善的中職生基本素質教育評價體系就顯得非常重要。為此，文章將從構建基本素質教育評價體系的原則出發，進一步提出實施策略。

關鍵詞：中職生 基本素質教育 評價體系 構建實施

基本素質教育評價體系作為院校教育教學管理的一種規范化方式，隨著教育改革的不斷深入，也愈發受到社會各界的關注與認可。中職院校是培養社會專職人才的重要基地，在復雜社會分工中可以說承擔著重大職責。在教育教學中構建完善的基本素質教育評價體系，對于學生綜合能力的發展，教育質量的提升大有裨益。為此，如何來建立和施行素質教育評價體系，以達到學生能力和院校可持續發展值得深究。

一、中職生基本素質教育評價體系的構建原則

首先，評價主體多元化。以往的評價主體大都以班主任為主，這不可避免地會讓評價帶有片面性，因此應當在原有評價主體的基礎上來融入多元主體評價，如輔導員、學生本人、同學和企業等，有機綜合他人評價和自我評價。此外，評價主體發生改變，意味著評價形式、評價標準也隨之改變。如輔導員評價應從學生日常學習、活動參與、思想品質等出發，在充分了解學生的情況下來及時有效地進行評價，而企業則根據學生實踐過程，參考職業標準等來進行評價。

其次，評價內容多元化。對于中職生的評價理當從學生學習、創新、操作實踐能力及其職業道德素養等方面來給予評價，設計評價體系指標時理當遵循科學性、合理性原則，不僅要體出現中職院校培養學生知識素質目標，更要符合當今社會對于學生的實踐、就業能力要求。

再次，評價方法多樣化。依據教學目標與實際授課情況，一般來說，每個學期也應當進行五次測評，因為在短時間內對學生進行有效評價，對于學生知識記憶與反思鞏固極有益處。而考核方式主要以筆試或是實踐操作為主，筆試開卷與否，主要看學科的靈活度與難易度。而職業道德所需要的考核期相對較長，所以每學期只需考核一兩次即可，考核方式可以由學生間互評，或是用人單位、班主任等評價以供指導。

最后，評價結果靈活化。中職生在學習過程中，往往會出現如此現象：實踐能力相對加強，但諸如數學、英語等學科理論知識的學習卻較為吃力，考試掛科率極高。而傳統的60分線的成績檢測方式顯然難以真實體現學生的實際學習效果，對于學生自信心與良好職業道德的培養極為不利。所以，靈活化的學分制便能夠有效解決這一問題，學生不擅長的學科學分較少，可以從較擅長的學科來補足學分，而學生所累積的學分超出一定標準還可獲得相應的獎學金。

二、中職生基本素質教育評價體系的構建實施

中職生基礎素養教育評價具有多維化特質，既是觀念的更新轉變，亦是一項較為復雜而有瑣碎的工作，若想構建出科學合理的素質教育評價體系，還需要評價管理工作者進行正確引導以及參評人員的共同努力方可實現。

（一）思想道德與職業道德評價

首先，中職思想道德的考核評價不應以理論知識的考核為主，而要另行制定考核方法，針對不同專業和不同年級開展相應的德育評價。例如課程考核應當由平時成績+期末成績+社會實踐考核來組成。考核成績為百分制，而平時成績包含出勤率、課堂參與性、作業完成度，以及社會實踐各占據10%；期末成績則占據60%。德育的期末考試可采取靈活式考核，開閉卷或是個人面試等，而筆試內容則應具有開放性和靈活性，不應當局限于統一的答案，方可讓學生自由發揮，寫出自己的真實感想。其次，思想道德考核應和學生就業有機融合。將德育課程和生產教學實踐及其學生職業道德有機結合，以幫助學生解決：如何定位自己（理論轉向實踐）；準確認知自我（人存在的意義）；該怎么達到自己的人生目標（勤奮好學，學無止境）等問題。

（二）文化專業知識的學習評價

首先，根據中職文化課與專業課的教材內容，來開發相應的校本教材，該教材應符合學生的知識儲備狀況，又要考慮到是否具有實用性；其次，專業理論課程應科學結合實訓。中職教材不僅可以開發校本教材，亦可有機整合課本知識內容，選取其中的精華進行教學，尤其是學生實訓過程中所需用到的專業理論知識更要進行重點講解；第三，教學手段應多元化，根據學生文化專業課的內容和學生學習特點，科學運用自主探究學習、小組合作學習、任務教學等多種方法策略，以引發學生的思維探究和實踐精神；最后，評價要從學生實際發展狀況出發，如學生不同階段的文化知識掌握狀況，學生對于文化專業課程的見解，學生所取得進步等等，從這些方面出發來制定出相應的學業評價標準，對于學生學習興趣和科學素養的提高和發展有著顯著作用。

（三）專業實踐技能的評價

中職院校人才培養的最大特點在于：學生實踐能力較強。因此，對于學生的專業實踐技能的考核就尤顯重要了。首先，根據學生專業知識學習狀況，開展各種各樣的競賽活動，促進學生業務技術素質的提升，學習主動性的有效調動。例如營銷班便可展開某種產品的促銷大賽，并設置相應的獎項；又如展開校內技能大賽，并選拔優秀的選手參與省市級別，乃至國家級別的專業技能大賽，如此，學生的專業學習熱忱便能有效提升。其次，實訓技能考核過程應當以學生的實際操作過程為主，而不應以最終的結果呈現為主，并適當結合其他形式展開。如考核某個小組的實訓成果，教師應密切關注學生的實踐操作過程，并察看小組成員的工作分配，還可邀請其他小組一起參與實踐考評，使學生的專業技能水平能獲得準確評價。

三、結束語

中職生的基本素質教育評價體系是一個動態式的過程，是在實踐過程中不斷調整與優化才得以形成的。因此，在建構該體系時，中職院校理當深入了解素質教育的根本要求，立足學生主體地位，將基礎素質教育評價與學校其他管理工作有機融合，才能在推動學校可持續發展的同時，確保構建出來的基礎素質教育具有科學性、合理性與有效性。只有不斷地深入探索與實踐，才能讓中職基礎素質教育評價體系最大限度發揮作用。

參考文獻

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作者簡介：涂明遠（1983.11-），男，本科，天津職業技術師范大學職教學院在職研究生，從事構建中職學生基本素質評價體系的研究工作。endprint