論小學英語分層教學中作業的布置

于英潔

摘 要：作業是課堂教學的有效延伸，可以起到鞏固學生知識的作用。從目前教學情況來看，小學英語作業設計中還存在諸多問題，比如作業數量多、作業內容和形式單一等。這對小學生英語能力的發展有著一定的阻礙作用，同時也不利于小學英語教學改革的深化。筆者結合自身的教學經驗，就小學英語分層教學中作業的布置談一談自己的看法。

關鍵詞：小學 英語 分層教學 作業 布置

小學英語是小學教育中一門重要的基礎性學科，其中，作業布置作為英語教學體系中一個重要的內容，其重要性往往被英語老師所忽視，導致作業的價值和功能沒有得到最大限度的發揮。由于小學生個體之間存在較大的差異，所以筆者站在因材施教的角度，就分層教學模式下小學英語作業的正確布置方式展開論述。

一、小學英語作業設計現狀

由于成長背景和教育環境的不同，每個班級都存在優等生、中等生和后進生，這些學生無論在學習興趣還是學習能力上都存在一定程度上的差異。但是從目前情況來看，很少有英語老師考慮到這一點，大多數英語老師在作業設計的時候沒有對內容進行區分，通常情況下都是采用“一刀切”的設置標準。同樣的作業，對優等生來說也許非常簡單，但是對后進生來說卻可能難于登天。前者因為作業毫無挑戰性而逐漸失去學習英語的興趣，后者因為作業太難而逐漸失去學習英語的信心。這不僅不利于英語教學效率的提高，同時也對學生的全面發展造成一定的阻礙。除此之外，筆者還發現，小學英語作業除了內容單一，作業的形式也比較單一。大多數英語老師為了投機取巧，給學生設計的作業幾乎都是語文教材后面的習題，或者讓學生做相關的練習冊，很少有英語老師在充分考慮學生學習能力和理解水平的基礎上進行作業的設計。作業的形式非常單調、枯燥，學生除了抄寫單詞就是抄寫短語。英語是一門語言學科，英語老師應當注重培養學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力，這種單一化的作業形式只對學生的“寫”進行了訓練，但是卻忽視了“聽、說、讀”等其他方面的訓練，不利于學生英語學習能力的提高和自身的全面發展。

二、分層教學模式下小學英語作業的布置策略

（一）結合小學生的個體差異布置多種形式的作業

小學生雖然年齡比較小，學習能力和理解能力相對來說比較低，生活閱歷淺，缺乏足夠的經驗，但是小學生有著強烈的好奇心和表演欲望，想象力也是非常豐富的。加上英語是一門語言學科，老師應當注重培養學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力，以促進學生全面發展為目的。所以，英語老師布置作業的時候應當結合小學生的個體差異布置多種形式的作業。比如“查閱式”英語作業，老師可以給動手能力強，好奇心和求知欲比較強的學生布置“查閱式”的英語作業。例如，在學習“Culture”相關內容的時候，英語老師可以讓學生在課下通過手機或者電腦查閱自己感興趣國家的國旗，并且寫出各個國家的英文名稱，并且了解這個國家的一些文化習俗或者代表性的事件等。又如，英語老師可以給實踐能力強、生活閱歷豐富的學生布置“調查式”的英語作業。這種類型的作業能夠對學生的聽說能力進行訓練，富有啟發性且與生活非常貼近。例如，在學習“How do you go to school？”相關內容的時候，英語老師可以讓實踐能力強、生活閱歷豐富的學生深入到實際生活中展開調查。這樣不僅可以增強作業的趣味性，同時也鍛煉了學生的動手能力、動口能力和動腦能力。

（二）結合家長文程度的不同設計不同層次要求的作業

作業既是課堂教學的延伸和拓展，是老師了解學生真實情況的有效首選，也是學生家長和學生之間溝通的橋梁。學生的家長可以通過學生的作業對還孩子的學習情況和發展情況有一個更深層次的了解。同時，家長還能積極參與到孩子的的學習當中，對孩子的作業進行監督。尤其是小學生，自我約束能力非常差，必須要在父母或者老師的強制性要求下才會做作業。如果老師布置的作業超出了家長的理解范圍，家長的監督作業就會減弱，反之，如果老師布置的作業在學生家長的能力范圍之內，家長不僅能夠監督孩子，還能在孩子遇到問題的時候給予一定的指導和點撥。英語老師一定要充分考慮到這一點，首先要對孩子的家長做好充分的調查。再根據學生家長文化程度的不同設置不同層次要求的英語作業。重點是那些文化程度高的家長，英語老師要將這些家長的教育價值和功能充分發揮出來，以此達到提升學生學習效果的目的。

三、結論

綜上所述，作業作為課堂教學的延伸和拓展，英語老師一定要對此加以重視，不能在設計上采取敷衍了事的態度，要結合實際情況多花心思且巧花心思，遵循因材施教的教學原則設計出能夠讓學生獨立完成也能在此基礎上有所提高的英語作業，從而培養學生聽說讀寫等多個方面的能力，達到優化教學效率，促進學生全面發展的目的。

參考文獻

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