初中化學“先學后教”教學模式有效性的研究

張萍

摘 要：由于我國新課標改革的不斷深入，對于我國的初中化學課堂教學也提出更高的要求，初中化學課堂教學想要更好的順應新課標的要求，就必須要全面的提升初中化學課堂教學的有效率，為學生營造出一個輕松、和諧、愉快、充滿活力的課堂氛圍。為了順應新課標的要求，“先學后教”的教學模式就應時而生，這種教學模式在實際的課堂教學活動中都取得了良好的效果，“先學后教”的教學模式不僅能夠很好的順應新課標的要求，還能夠有效的提高課堂教學的效率，本文主要對初中化學“先學后教”教學模式有效性進行深刻的研究和探討。

關鍵詞：初中化學 先學后教 有效性

“先學后教”的教學模式在實際的課堂教學中已經被廣泛的推廣和使用，初中的化學教師在使用“先學后教”的教學模式時，首先要了解“先學后教”教學模式的真正內涵和意義，其次要認識該教學模式的相關策略和具體模式以及特性等，這樣才能更好的將“先學后教”的教學模式應用到初中化學的課堂教學實踐中去，從而提高課堂教學的質量和效率，為學生構建出一個高效、優質的課堂，創造出更多的思考問題和探索知識的空間，學生也可以根據自身的學習情況調整學習的內容和進度，有效的激發出學生的學習興趣，提高初中化學課堂教學的有效性。

一、初中化學課堂教學存在的問題

1.陳舊過時的教育觀念

教育觀念能夠對教學活動有著重要的指導作用。目前，隨著我國的新課程教育改革不斷的深入，教育觀念也在不斷的更新，然而，教育觀念長期以來受到了舊思想的禁錮，教育觀念的改革不可能一蹴而就，教育觀念的改變需要一個過程，現如今我國大多數的初中化學教學的教育觀念仍受到應試教育的影響，只把成績作為化學是否學好的衡量標準，在這種錯誤的教育觀念的影響下，教師在教學的過程中，也只要求學生去死記硬背化學元素、實驗現象和實驗結論，嚴重的偏離教學目標，更會使得學生喪失對化學的學習興趣。

2.教師對知識講解的把握不夠

初中的化學知識都是一些非常基礎的化學知識，初中化學教師，在知識講解時，由于自身的專業素質和個人能力等因素，會對知識講解的深度的把握不好，對知識講解的太深，會加大學生對化學知識理解的難度，從而使得學生對初中化學的學習產生厭煩心理很大程度的降低學生的學習興趣和學習積極性。

3.忽視學生自主學習意識的培養

在初中化學的教學過程中，不僅是要讓學生掌握學科知識和技能，更重要的是培養學生獨立思考的能力和創新意識，這樣才能讓學生在以后的學習生活中都受用，初中的化學知識是一門基于日常生活的基礎學科，因此，在學生進行初中化學知識學習的過程中會發現很多的知識都與生活息息相關，如果，學生在提出問題的時候，教師不能對學生做出正確的反應，及時的進行啟發引導，多鼓勵學生提問，協助學生解決問題，會嚴重抑制學生獨立思考問題的能力形成。

二、“先學后教”的教學模式應用到初中化學課堂教學的具體措施

1.引導學生自學，激發學生的學習興趣

學生自主學習不可缺少的部分就是預習。初中化學具有較強的連貫性和邏輯性，新的知識往往是舊的知識基礎上建立的，因此，引導學習進行預習，可以讓學生在溫故舊知識的基礎上對新的知識有一個初步的了解，這樣能夠加深學生對知識的印象，有效的幫助學生克服學習的障礙[2]。例如：在對“元素”這一相關知識進行講解的時候，教師就可以在對知識講解之前，指定學習目標，讓學生按照學習目標去進行預習，這樣學生就會帶著目的去閱讀全文，對元素這個概念有個初步的了解和對物質的宏觀組成與微觀結構有個基本的認識，同時學生在對元素進行預習的時候，還能結合之前的原子是由位于其中心帶正電的原子核和核外帶負電的電子組成等相關的知識進行復習，學生也通過類比的預習方法對其他的元素相關的知識有個初步的概念和理解，學生在預習的過程中可能會遇到疑問，在學生對疑問進行思考的過程中，就能逐步的激發學生對化學學習的興趣。

2.優化教學流程，重視學生的主體地位

采用“先學后教”的教學模式，首先應該優化課堂的教學流程，做好以學生為主體。在實際的教學過程中要求初中化學教師必須要根據實際的教學情況，優化課堂教學的流程，制定出全面、具體、適度的教學目標，此教學目標的內容一定要符合新課標的標準規定和教材內容等特點，同時還要能夠適應學生的認知水平，并能夠通過清晰的語言來描述出每個學生的化學學習變化。教學目標除了要培養學生的知識、能力外還應該注重培養學生的情感、態度、價值觀等。在內容的選擇上也應該滿足學生的實際需求，順應新課標的改革要求，重視學生的主體地位，在實際的課堂教學過程中一學生為主，將書本上的理論知識和實際生活相融合，培養學生的觀察能力和實踐能力，提高學生的核心素養，從而達到初中化學教師的教學目標，有效的提高教師教學質量和效率。

3.重視課后總結，養成良好的學習習慣

“先學后教”的教學模式，還應該重視在課后的總結反思，讓學生養成一個良好的學習習慣，大部分的學生在對知識學習完成后都不會進行課后的總結和反思，不能對知識進行概括和形成整體的知識網絡，因此，教師應該做好課后總結的引導工作，學生可能會在課后的知識探究總結中，有著不小的收獲，此外，如果學生在課后總結出的結果是錯誤的，教師也不應該過多的去指責，而是應該多給學生鼓勵，提供更多的反思和總結的機會給學生，讓學生在失敗中得到正確的結果，這樣可以讓學生收獲更多的知識，幫助學生養成一個良好的學習習慣。

三、結語

總而言之，“先學后教”的教學模式，主要是為了激發學生對化學學習的學習情趣，讓學生能夠快樂的去學習，滿足當前新課標的要求，以學生為主體，讓學生能夠真正的成為課堂教學的主人。“先學后教”的教學模式還能很大程度的培養學生的想象能力和創新意識，逐漸的培養學生良好的學習習慣，提高初中化學課堂教學的有效性，構建一個高效、和諧的化學學習課堂。

參考文獻

[1]宋科.初中化學“先學后教”教學模式有效性的研究[J].新課程·中學，2016（11）.

[2]于素蘭，王文清.初中化學運用“先學后教當堂訓練”教學法體會[J].中華少年：研究青少年教育，2011：344-345.endprint