探究如何提高高中地理課堂教學的有效性

姚迎佳

摘 要：在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理老師的共識，但教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都是值得教師們注意和重視。高中新課程課堂教學是地理教學的基本途徑，也是鍛煉學生思維、提高學生能力和形成正確地理觀念的主要渠道。新課程強調“建設有效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中地理 有效性 方法探究

受我國傳統教育的影響，高中地理教師在教學中只注重課堂上知識點的講解，而忽略了對學生技能的提升，致使學生的地理綜合能力得不到提升。因此在教學中地理教師應當積極革新自身的教學方法，采用多種教學方法提升高中地理課堂教學的有效性。

一、有效課堂教學的內涵

有效課堂教學指教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。

二、有效課堂教學應具有的品質

有效課堂教學要關注學生的進步和發展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。學生的發展是全面的發展，而不是某一方面的發展或某一學科的發展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

有效課堂教學要關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程。

有效課堂教學是一種策略。它是教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優秀教師的教學策略，優秀教師的教學策略對優秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。

三、構建有效課堂的方法

1.運用多媒體直觀激趣

隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體教學的方法越來越多的運用于各學科的課堂教學之中，優化著課堂教學，在高中地理教學在也不例外。在傳統的高中地理教學中，大多數的地理教師在教學的過程中往往采用板書加口述的講解方法，這種傳統的教學方法在教學中很難將地理教學在的山川、地貌等知識點講解清楚，不利于學生地理綜合能力的提升。但是采用多媒體教學的方法通過教師課前的備課，將教材中的知識點和互聯網中的相關信息相結合，能夠通過多媒體直觀的呈現在學生面前。如，在教學“洋流”的相關知識點時，對于抽象的知識點學生很難有效的掌握，但是通過多媒體課件的播放，通過視頻、聲音、圖像、文字的直觀講解，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠幫助學生有效的掌握知識點，提升學生的學習效率。

2.小組合作以優帶差

小組合作學習是新課程改革提出的高效課堂教學方法，在教學中通過教師對學生的有效分組使班級中的優等生帶動后進生，有效的提升課堂教學的有效性。在現階段的高中體育教學中，教師的教學任務重，在有限的課堂教學時間中既要進行知識點教學，又要對學生進行針對性的輔導，但是面對全體班級學生教師很難做到面面俱到。針對這種情況教師在教學中可以采用小組合作學習的教學方法，通過將興趣相同、學習能力互補的學生進行分組，并實施以優帶差的分組原則，使班級中的優等生帶動后進生，實現全體學生共同學習共同進步的教學目標。

3.設計合理的教學結構

地理課堂的效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師在教學設計中，必須考慮的是，如何設計出合理的教學環節、如何設計出科學的教學結構，在課堂中以便更好地組織和指導學生去觀察、實踐，以便更好地引導學生去思考、去討論，使學生能夠更好地動眼、動手、動腦、動口，從而突出體現地理學科的特色。

（1）精讀課程標準

要運用教科書去達到課程目標，其關鍵在于努力掌握好課程標準。課程標準不僅確立了課程的性質、理念等，提出了實施建議，更重要的是規定了課程的總體目標和內容標準。課程的總體目標是完成地理學科教學的最終目標.不理解總體目標，其地理教學就可能是無的放失。只有把課程內容標準了然于心，以此去分析教科書所提供的教學材料，明確每一單元、每一小節所落實的內容標準，才能從容地使用好教材。

（2）善于運用教科書

教科書是教材的主體，是教師教的教材和學生學的學材，但是，其并不是教學中唯一的教學資源.我國現在實行的是“一標多本”，各版本教材間存在著差異。而教學要達到的目標是由課程標準所規定。.由此可見，教科書僅僅是供教學使用的一種教學資源。因此，我們是在運用教科書實施課程計劃，而不是去詮釋教科書，或者說“照本宣科”。否則，很可能使學生只知道教科書，而不能達到課程標準所規定的課程目標。

4.鼓勵學生大膽質疑

高中生的表現欲和求知欲都非常強，地理教師在教學中也應當抓住學生的這一心理，讓學生在課堂學習中大膽的進行質疑，培養學生的探究精神。在課堂教學中學生只有敢于大膽的對教師的問題進行質疑，才能夠更好的進行知識點的學習。

總之，隨著新課改的不斷推進，新時期的高中地理教師應當積極的投身到課堂教學改革中去，積極的革新自己的教學方法，努力找到高效的課堂教學方法。

參考文獻

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學的探索[J].延邊教育學院學報.2009（04）endprint