幽默教學在小學語文課堂中的運用

韋勝榮??

摘 要：在教學課堂上，幽默氛圍與傳統的嚴肅氛圍相比往往具有更好的效果，本文首先列舉了一些在課堂上如何應用含蓄幽默的語言提升教學效果的案例，并提出了課堂幽默要兼顧莊重感、批評教育也要幽默化等實用觀點。教學實踐證明，在小學語文課堂上正確運用幽默感，是語文教師應該學會的有效教學手段。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；幽默教學；教學手段

隨著新課程改革的不斷推進，小學教學在優化教學理念、完善教學方法上要求教師積極探索，大膽創新。在教學實踐中，很多教師發現若能夠在教學中時刻保持幽默感，就能夠留給學生更多的親切感，這樣無疑給學生營造了更好的學習氛圍。事實證明，幽默氛圍與傳統的嚴肅氛圍相比，其教學能取得更好的效果。可見，現代教學中的教師應該積極引入幽默、委婉等教學方法到教學工作或教學管理中。

常言說得好：“缺乏幽默是悲哀的。”國內外眾多教育學者在研究中都指出了教育教學中幽默的重要性不可替代。誠然，幽默感對所有教師而言，并不是與生俱來的，也不應該要求所有教師都要達到“教學一堂課，幽默一堂課”的程度。幽默感的形成，靠的是教師在日復一日的教學工作中的感悟積累。只有教師擁有豐富的社會閱歷、扎實的專業知識才能夯實幽默感的形成基礎。一旦建立起穩定的幽默感，教師就會在講課中自然而然地進行話題過渡，讓幽默話語與學科知識巧妙銜接，使得講課內容變得幽默中充滿智慧、詼諧中不落俗套，也促進了互動型教學課堂的構建，營造了更加和諧的教學環境。幽默話語的使用，讓學生可以以較輕松的心態理解掌握理論知識，課堂教學的有效性大大提升。

通常情況下，在小學語文課上運用幽默式教學，可以考慮以下幾種方式：

一、 含蓄幽默的語言應用

面對小學生，語文教師有時在課堂上的幽默語言可以適當帶有含蓄色彩，這樣讓小學生在揣摩中理解意思，在會心微笑中學習知識。一般而言，含蓄式的幽默語言有幾類特定的形式。一是言近旨遠法。教師在講課過程中，應對一些故事的講述點到即止，留下大量的空白讓學生去想。如講解了“小紅帽與狼外婆”的故事后，可以問小學生們一句，要是來了個“熊”外婆會怎樣呀？這句話會讓小學生們發笑，但是笑的過程中就會想“熊”外婆也會吃小紅帽的，小紅帽應該怎么辦等問題。二是說古論今法。小學生的語文中有不少古詩詞和文言文，教師在講課中也可以用以古喻今的比喻來加強含蓄幽默的表達，一些話語因具有言外之意，很容易感染學生，讓學生在回味中提高教學效果。三是繞著彎子設問。一般上教師應該會通過不同問題的組合讓學生一步步跟著思考，從而通過設問、引導、總結等步驟，讓學生在含蓄詼諧中掌握思考的技巧。四是委婉表達法。語文教師對有些教學內容的教學，應學會將教學語言組織得更為委婉，可將正常語句變為倒裝句，讓學生體會到別樣的感受，從而增加教學互動關系，促進課堂氣氛的統一協調，提高教學質量。

二、 課堂幽默要兼顧莊重感

小學語文的教學中，教師如果大量運用幽默語言，能夠緊緊抓住學生的聽覺和視覺，課堂氣氛變得輕松活躍，從而讓學生們保持高度的學習興奮感，利于養成愉悅的學習心態，同時也在無形中拉近了師生關系。當然，教師在課堂上還必須重視拿捏幽默教學運用的分寸與程度。無論是怎樣的幽默表現，都不能等同于影視作品中的幽默表演，不能簡單地表演無厘頭或負能量性幽默，而應該是帶有莊重感的幽默。只有保持莊重感，課堂教學中的主要工作才不會偏離方向，教學內容才能融合學科知識的科學嚴肅性與教學方式上的趣味性，變得更被小學生喜歡和接受。想要在小學語文課上提高幽默教學的莊重內涵，同時提高學科知識的生動表現，可以從幾個方面來考慮：

1. 笑話穿插教學。小學語文教師在教學中，可選擇合適的時機講些笑話，一般以哲理意味豐富、融合知識性與趣味性的笑話為主。一味在教學中保持嚴肅的氛圍，學生的心智培養不見得效果良好，加入一點點笑話作為課堂氣氛的活躍劑，如同在白開水中增加了一點調料，變得更有滋味。小學生在聽笑話的過程中，一些哲理也成了小學生的思考學習內容，潛移默化地引導了大家的品德發展，師生情感將更加親密。

2. 引經據典。我國有很多歷史小典故在生活中廣為流傳。一些典故同樣詼諧的敘述方式記錄了做人做事的方式。教師可以適當地引用不同典故，幫助小學生理解其中內容，發現其中的幽默之處，同時向學生傳遞了人間的真善美，培養大家熱愛祖國、熱愛歷史的情感。當然，一些名人趣事也屬于小典故中的重要內容，學生們通過感受名人事跡，在快樂中自覺樹立榜樣，努力學習。

3. 選用歇后語。歇后語是我國傳統文化中的特色內容。語文教師的講課不應是死搬硬套地灌輸式教學，可以適當地備用一些與講課內容意思相近的歇后語。學生聽過這些歇后語，必然感覺到新奇好玩，開心歡笑的同時也會發人深省，達到了啟迪學生智慧的目的，一些歇后語還會成為小學生未來常使用的重要口語。

三、 批評教育的幽默化

小學生天性好動，對任何事物充滿了好奇感，常容易犯錯違紀。出現問題后，教師不應出于失望就展開語言攻擊，以簡單粗暴的訓斥方式來處理問題，這樣的批評教育不見得有正面效果，還反而可能引發學生的對立情緒。小學語文教師一般精于語言運用，應該嘗試研究在對小學生的批評教育中引入“幽默”元素，力求化解雙方在對立過程中的尷尬與摩擦。一旦有學生需要接受批評教育，教師應該有一套自己的幽默化處理做法：

1. 以退為進、旁敲側擊。教師在面對犯錯學生時，不主動去提及所犯錯誤，不急于正面批評教育，而是應裝作若無其事，顧左右而言其他，通過旁敲側擊的啟發交流讓學生自己承認錯誤，自己反省。如某次語文課上，一名學生情不自禁在教室里輕哼歌曲。筆者作為代課教師，當時停下講課對所有學生說道：“現在，同學們可以休息一下，現在進行一個小比賽吧。名字叫歌曲接龍，各位同學要一人一句而且不能一樣了，現在大家開始準備吧。”說完筆者有意看了哼歌同學一眼，可以看見他正低著頭，顯然認識到了錯誤。比賽中，這名同學一直很專注，一旦輪到他就會很用心地唱一句。小比賽結束后，筆者很自然地表揚了他，此后他也再未在課上犯錯。可見，若一味指責學生的哼唱擾亂課堂教學秩序，只會讓他更加反感，不如換種幽默輕松的方式，既起到了批評效果，也讓學生不再犯錯。

2. 正視錯誤、自我解嘲。很多時候，教師也無法避免教學中出現的某些小失誤。有些時候一旦出現問題，如板書上寫了錯別字等，自然引同學們發笑。這時若橫加約束批評，倒顯示出教師的小氣量；若不管不顧，學生可能認為教師的處理有失分寸；正確的方式就是反將問題說明后進行自我解嘲，這樣可體現顯示教師知錯能改、機敏風趣，同樣讓學生受益匪淺。一旦板書上有錯字，老師就可組織學生集體找錯，集體改正錯誤，同時跟同學們幽默化地表態：“看來老師以后還應該多跟同學們學習哦，真不好意思，以后老師一定改正。”通過這樣的表現，學生們也會更注重自己的文字書寫。

3. 不動神色、引而不發。一些學生犯錯后自己卻還不清楚，老師也可不去點破，應尋求更巧妙的方式讓學生們自省。如某次筆者了解到某節語文課前學生們剛測試完數學，走進教室發現同學們還在討論數學測試內容，并未聽見鈴聲響過。筆者就問同學們：“剛剛考了數學是吧？”“是的。”“難不難？”“有點。”有些學生饒有興致地聽著。筆者繼續說“我也想考考大家數學，好嗎？”這樣一說，很多學生才發現已經到下一節課了。有的學生打趣說“老師，還是先上語文吧，數學就先不討論了”，全班學生會心一笑后，大家開始轉入語文的學習，整節課的課堂氣氛表現良好。可見，雖未直接點出學生們的錯誤，但也通過引而不發的方式實現了批評效果。

因此，在小學語文課堂上正確運用幽默感，是語文教師應該學會的一項教學手段。列寧曾說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”讓我們一起將幽默請入課堂吧，讓歡聲笑語成為整個課堂的主旋律，讓所有學生都能在輕松快樂中增長智慧，獲取力量。

參考文獻：

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