關于初中語文閱讀教學的優化策略

賀艷

摘 要：初中語文閱讀教學對于語文學習語文有著十分重要的意義，學生的閱讀學習不僅有利于語文整體素養的培養，還可以提高學生的寫作能力。閱讀，也是學生自主獲取知識的主要途徑。閱讀也是語文學習最耗費時間，成效慢的一個學習方法，那么應該如何改善教學策略來激發學生的閱讀興趣讓學生學會自主積極地閱讀呢？教師要學會發現阻礙學生閱讀的障礙，幫助學生如何選擇閱讀的對象，糾正傳統觀念中機械式的思想觀念，培養學生的發散性思維。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化策略；發散思考

要在初中這個過渡階段，培養和提高學生的語文綜合素質。閱讀對于初中語文學習有著不可爭議的重要性，其地位在語文學習中是舉足輕重的。當然，高效的閱讀課堂對于學生語文能力的提高就顯得至關重要了。對于閱讀教學，其范圍是非常廣泛的，那么教師就要確立好教學的方向和目標，多層次、多方面、多角度的來進行閱讀引導，不僅要教會學生閱讀的方法，還要引導學生發散思考學習，閱讀這個活動在語文學習中才能真正發揮作用。

一、學會有目的的閱讀

教師首先要明確教學理念，學生作為閱讀的主體，要激發主體的閱讀思考，改變教學觀念讓學生在閱讀方面得到實質性積累，調動學生的整體感知，提高主體的自主性。學生在閱讀前要有選擇性，不要盲目閱讀，這樣對于語文綜合素質提升見效不顯著，學會有目的性的選擇閱讀。根據自己發散性思維，確立一個閱讀需要的方向，從內容和形式上，選擇不同特點和風格的閱讀對象，側重點可以有所不同。例如，在科技類的文獻中，學生可以不僅獲得豐富的科學知識，還可以形成學生的探索欲和想象力；在情感類的文學作品中，學生可以感知人物豐富的心理活動，引起情感的共鳴和情境的自我思考。不同類型和檔次的文章，帶給學生的閱讀感受都不同，要明確目的性，保證在每一次閱讀中都會有新的感受和思考，對于閱讀的提高是有成效性的。

二、學會有技巧的閱讀

除了有明確的閱讀目的外，還要教會學生對于不同文章要有不同的的閱讀技巧。閱讀的載體多種多樣，其特點也各異。在閱讀前，要初步分析和了解各種形式的作品的不同特點，在逐步的閱讀中總結規律和方法，由淺入深，由粗到細。比如說，對于說明文這種類型的文章，就要了解說明文的特點，這類文章都傾向于說明事物特點的文章，主要闡明事理，對所闡述的事物做說明解釋。可先粗讀，理清說明的順序，然后細讀，尋找說明對象的特點。在這個閱讀過程中，分析和總結說明的方法，學習其表述事物特征的方法和表達方式。而對于最常見的記敘文來說，根據文章的不同特點，方法也由此不同。小說循循善誘的故事情節，對于中學生來說是最具吸引力的文章，小說的描寫更加生動形象，從人物到環境的描寫都可以引發讀者無限的構想，人物塑造更栩栩如生，要學會分析不同的描寫手段及語言運用。記敘文一般陳述時間的主體起因、經過、結果，以及串聯時間、地點、人物，通過這幾方面，運用不同的表達方式來完整的記敘整個事件特點，其中包含著作者的主觀思想感情，有其所想表達和映襯的主旨。相對于形式更放松的散文來說，讀者可以加入更多的主觀聯想和思考。議論文就要學會找論點，分析論證信息，作者是如何來論證自己的觀點的。引薦以上的閱讀技巧，不僅可以深層次的解讀文章，更是可以大大的提高學生的寫作水平和語言表達能力。

三、學會有反思的閱讀

在閱讀中，除了讓學生體驗閱讀本身的知識外，還要讓學生學會反思自己，這也是學習別人的優點，改正自己缺點的方法。俗話說“學而不思則罔”，學會思考也是閱讀之后的重要的學習步驟。學生作為學習的主體，有了自我的感悟和感知才能算是領悟到知識的真諦，這是一種無形的推動學生自身發展的動力。在具體的教學過程中，傳統的課堂都在注重知識的灌輸，要改變這種現狀，老師就要做好表率作用，在和學生共同閱讀的課堂中，以自己的親身實踐為學生做示范，共同分享閱讀感受，合作探討，教師做好引導工作，學生就會有自己的思考，培養學生多向思維和發散性思維。讓學生有自我意識，有自我思考的意識，不要機械師的教學，讓學生產生依賴性而沒有自己的思考，這樣閱讀，就是在做無用功。

優秀的各類文學作品，給學生們提供良好的學習資源，老師作為學生閱讀的導師，一定要把握好這一引導作用，在閱讀中參與到學生的探討和思考當中，鼓勵和開導學生的思維品質。在這一基礎上，要不斷創新，結合閱讀文章，激發學生的聯想和推測，并用自己的語言表達出來，這樣學習的內容學生也能靈活運用。教師要多關注學生閱讀體驗、思維方向等多方面的閱讀問題，及時糾正閱讀中的不良習慣，對出現的問題及時分析和探討解決，科學合理的引導學生的閱讀思路。相信在未來的實踐教學中，多樣化的優化策略，能讓閱讀課堂豐富多彩，從而提高學生語文的綜合素養。