新課程背景下加強小學語文綜合實踐活動的策略探討

王莉

摘 要：小學語文教學作為一門基礎課程來說，它承擔著培養學生綜合素質的責任，其中包括培養學生創新能力、實踐能力、溝通能力、應變能力等等。近年來我國不斷加大對教育工作的改革力度，在教學的形式和教學的方法、以及教學理念上已經發生了很多的革新。從目前的形式來看，小學語文綜合實踐課程的構建依然存在著諸多的問題，例如受到傳統教學理念的影響，學生們總是被動式的來接受知識內容，這樣被動式的學習極大的降低了學生們的積極能動性，以及嚴重阻礙著思維能力的發展。有效的開展小學語文綜合實踐活動教學，能夠很好的培養學生們的綜合實力。所以，此文旨在介紹小學語文綜合實踐活動教學的策略。

關鍵詞：新課改背景；小學；語文；綜合實踐；策略

對于小學的教育來說，他們的認知力、理解力、表達能力、欣賞能力、思維能力都處在一個較低的水平上，并且在生活的理解與感知方面都處在一個“聽”和“看”的環節上，所以小學語文綜合實踐課程的開展，是學校教學的重要一環。綜合實踐活動的開展會極大的豐富學生的生活，開闊他們的視野，以及提高他們的溝通和動手能力。從而會幫助學生們及早的增長它們的綜合素質，不斷的完善他們。

從目前的形勢來看小學的綜合實踐課程的開展，依然存在著諸多的問題。作為一名小學語文教師的我，通過多年的實踐教學與課程調研，我對加強小學語文綜合實踐活動有一些自己的見解，接下來我將從1.如何理解小學語文綜合實踐課程。2.如何構建小學語文綜合實踐課程。兩方面來闡述一下我自己的見解。

一、什么是小學的語文綜合實踐課程

綜合實踐活動課程，它與傳統教育單一化追求個體發展知識內容，培養智力有所不同。綜合實踐活動課程更加注重學生們的體驗觀，并且也更加著重對學生實踐能力的培養。

在綜合實踐活動課程為學生們提供了一個相對獨立的發展空間，在其中學生們是主導者，學生對整個實踐活動有絕對的支配和主導權，能夠以自己為中心的來推進活動，而不是以往傳統教學中的被動式學習，而是讓他們主動的感知實踐，探索實踐。從而他們的心智，以及綜合能力將會得到大大的提高。

例如小學語文綜合實踐課程大致有：愛國教育、人際交往、生活感知、認知與體驗自然等等。

二、如何構建有效的小學語文綜合實踐課程

1.切實的以學生為本。

在新課改中明確指出，教學活動的展開要以學生為主，班級的構建也是如此，班級的構建要讓學生真正的參與進來，并且班級的構建也是開展語文綜合實踐課程的一部分。例如在班級的計劃制定、班級分組、班級管理細則方面，我經常與學生們共同探討來制定，通過這樣的方式，他們會極大的了解班集體建設的基本內容，并且通過這樣的實踐方式能夠很好的鍛煉學生們的組織能力、溝通能力、應變能力，以及能夠讓他們對班集體的構建有一個更加直觀化體驗。

2.構建情景化教學。

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

例如在講授課文《一個都不少》時經常展開話劇式課程，先讓學生們通讀課文然后教師點出生詞，讓同學們加以理解。然后進行任務角色的分配，選出“馬老師”、“小豬”、“小狐貍京京”、“小狗”等人物的扮演者。如：先讓學生讀一下旁白渲染一下氛圍，然后讓他們展開對話。

馬老師問：“小狐貍京京的腿好了嗎？”

小狗說：“他的腿還沒有好，走得很慢，我們就先來了?！?/p>

馬老師：“?。　瘪R老師收起了笑容。

小豬慚愧地說：“我們應該幫助京京?！?/p>

小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接京京！”

他們走啊走，走了好久，碰見了一顛一顛的京京。

京京奇怪地問：“你們怎么回來了？”

小羊說：“對不起，京京，我們讓你一個人走了那么久?！?/p>

小熊背著京京向醫院走。小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……

這回，小動物們一個不少，全來了。馬老師看著這個，又看看那個，連連說：“好，好！你們都是好孩子！”

3.走出校園，切身體驗。

對于語文這門學科來說，它有很強的擴展性，校園里的教學活動總是有限的。要想樹立一個大語文的教育觀，就要打破傳統下的教育理念，我們要把校內與校外相結合，充分利用社會資源，建立一個開闊、多元化、全方位的小學語文課堂。

例如利用好寒暑假，積極的開展社會公益實踐活動，如我開展的走進養老院，組織一場表演。通過這樣的實踐方式讓學生們親身參與、親身體驗、引起感情上的共鳴。在講授《西柏坡》這篇課文時，我就經常帶領學生們參觀西柏坡，通過這樣的參觀與西柏坡氛圍的影響，他們會更深次的理解課文和了解歷史。又如在清明節到來之時，我們就可以組織學生們去烈士陵園參觀，從而讓學生們在其中受到熏陶和感染，并產生強烈的愛國主義。

4.實現語文實踐活動的趣味性原則。

在以往傳統的教學中，教師在課上講的是“熱火朝天”，家長在生活中也諄諄教導，但是學生給出的感覺總是“沒精打采”，提不上興趣。要想增加學生對學習的興趣，我認為就要構建教學的趣味性，以此來抓住學生們的注意力。語文的實踐活動也是如此，在一些實踐活動的構建上要考慮到趣味性，不能一味地為了實踐活動而去實踐，在沒有任何趣味可言的活動下，長而久之學生們會產生抵觸心理。例如教授課文的生詞時，我會經常展開識字游戲，如：打牌游戲、自制生詞牌，在課堂上讓學生們互玩打牌游戲，邊出牌，邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的的漢字牌打完，誰獲勝。

三、總結

總而言之，教學的方式從來就不是一成不變的，我們要緊跟時代的步伐，努力地尋求高效、多元化、全方位的教學課堂。小學語文綜合實踐活動也是如此，在切合實際的前提下，去尋求革新，以保障實踐活動高效的開展。

參考文獻：

[1]雷健，羅安麗，白春花，鄭守珍，吳紅霞，楊敏.小學語文實踐活動研究.四川教育學院學報，2005.2.