初中語文記敘性文本閱讀教學的策略

周金元

摘 要：初中語文教學當中，閱讀教學占據著至關重要的地位，而在整個閱讀教學當中，記敘性文本則占據著“半壁江山”，因此落實好記敘性文本閱讀教學，不僅是全面提升語文教學成效的必然途徑，同時也是提高學生綜合語文能力和語文素養的關鍵所在。基于此，結合多年教學經驗，以《孔乙己》的記敘性文本為例，著重圍繞初中語文記敘性文本閱讀教學的策略進行簡要分析研究。

關鍵詞：初中語文；記敘性文本；閱讀教學

根據新課改對語文學科提出的新要求，教師需要重視提升學生的閱讀認知能力，幫助學生實現在語文學習方面的全面發展，而鑒于記敘性文本在初中語文閱讀當中占據著較大比例，因此研究初中語文記敘性文本閱讀教學的策略具有十分重要的現實意義。本文主要分析了當前記敘性文本閱讀教學中出現的問題，并從教學目標、教學內容、教學問題等方面出發，結合實際教學案例，探究初中語文記敘性文本閱讀教學的具體策略。

一、記敘性文本閱讀教學中出現的問題

1.沒有做好課前準備。

在實際教學匯總，充分的課前準備才能保障課堂教學效果，如果課前準備不足，難以吸引學生注意力，教學內容更是比較生硬。很多初中語文老師在閱讀教學中沒有做好課前準備，敷衍了事，或直接照搬教材內容。同時沒有合理制定閱讀教學目標，也沒有引導學生養成課前預習的好習慣，習慣于邊教邊指導，這對學生自主學習意識的養成有一定的影響[1]。

2.對學生引導不足。

在閱讀教學中，老師要引導學生養成良好的自主學習習慣，激發學習興趣，從而提高閱讀教學效率。但在實際教學中，很多語文老師只是簡單的為學生講解閱讀材料的中心思想或段落意思，或語言結構與詞匯等知識。對學生缺乏引導，這就影響學生對閱讀材料的深入理解，因而閱讀能力也就難以提高。

3.教學內容缺乏延伸性。

在閱讀教學中，很多初中語文老師沒有充分發揮教育手段的作用，使得教學內容缺乏延伸性。閱讀教學只是為了完成任務，沒有拓展相關知識。這種落后的教學模式使得課堂缺乏活力，學生參與性不高，難以激發學生的創造性思維與濃厚學習興趣，從而直接影響到閱讀教學質量。

二、提高初中語文記敘性文本閱讀教學的策略

1.系統明確教學目標。

在當前的初中語文記敘性文本閱讀教學中，部分教師為了使學生能夠全方位地理解和掌握有關記敘性文本的各項知識內容，往往會不自覺地采用機械式講解和訓練的方式，尤其重視學生的學習過程與方法。雖然此種方式確實能夠在一定程度上幫助學生掌握記敘性文本的知識，但枯燥乏味甚至帶有強制色彩的教學方式不利于培養學生的閱讀興趣，同時閱讀教學中的“語文味”也被逐漸弱化。因此筆者認為教師在開展記敘性文本閱讀教學時，首先應當系統地明確教學目標，把握正確的教學方向。在教學中以培養學生的語文應用能力、提升學生的綜合語文素養與創新精神為己任，使學生具備自主認知和判斷事物的能力并可以將其反映在習作當中[2]。

2.合理設置教學內容。

在多數情況下，教師想要讓學生掌握各種有關記敘性文本的知識，難免會有求大求全的心態，在教學中力求做到“面面俱到”，但此種看似全面的教學其實毫無重點，學生如走馬觀花般的閱讀學習并不能深入體會文本中蘊藏的真情實感以及內在意蘊。因此教師需要對教學內容進行合理安排，在疏通文意的基礎上幫助學生感受文本中重點詞匯及語句發揮的作用，并挖掘出作者蘊含在字里行間的思想感情。譬如說在《孔乙己》一課當中，其作為敘事小說文本，教師在實際教學中首先需要幫助學生明確小說的三要素即人物、環境、情節，然后教師應當利用表格對比等方式幫助學生理清記敘性文本視野下以及文學視野下的小說之間的區別和聯系，從而使學生可以準確把握敘事小說的具體特點。之后通過引導學生有感情地進行朗讀，掌握全文的文體特點，并從中獲取閱讀情感體驗，明確記敘性文本的具體表達方式。

3.立足學情設計問題。

在開展記敘性文本閱讀教學的過程中，教師需要利用帶有啟發性和引導性的教學問題，引導學生對文本內容進行深入思考，在發散學生思維的同時提高語文閱讀教學成效。但在設計教學問題時教師必須立足于學生的實際情況與認知能力，譬如說在《孔乙己》一課當中，教師可以在學生進行文本閱讀之前要求學生思考孔乙己的具體活動環境，找出文本中描寫孔乙己生活場所冷酷無情的語句，并探究作者魯迅描繪柜臺、溫酒等環境細節的原因。在文本當中是由一個“笑”字引出主人公孔乙己，學生需要深入思考此“笑”為何種“笑”。利用逐層遞進的教學問題，不僅能夠使學生的文本閱讀更加具有目的性和針對性，同時也能夠幫助學生在短時間內明確記敘性文本中的重難點內容，進而提升學生的閱讀成效。

4.利用筆記深化閱讀。

正所謂“不動筆墨不讀書”，在初中語文記敘性文本閱讀教學當中，教師同樣需要幫助學生養成記讀書筆記的好習慣，利用讀書筆記幫助學生對記敘性文本知識進行深入理解與記憶，并幫助其積累從閱讀記敘性文本中得到的各種素材，為學生日后的習作練習奠定堅實的基礎。因此，無論是在閱讀課內記敘性文本還是課外文本時，教師都需要引導學生有意識地將文本中的好詞、佳句、妙段進行摘抄積累，同時將本文的大致內容、行文路徑、中心思想以及自身的閱讀體會等記錄其中，進而在幫助學生加深對記敘性文本理解的同時，有效提高學生的語文能力與學習能力[3]。

三、結語

在基礎教育持續深化改革的背景之下，初中語文教師在開展記敘性文本閱讀教學的過程中也不應當故步自封，而應當通過充分結合具體的教學內容以及學生的實際學習情況，明確教學目標并合理安排教學內容及教學問題，同時結合閱讀筆記等幫助學生深化記敘性文本閱讀，使得學生的閱讀認知能力以及綜合語文素養均能夠不斷提升。

參考文獻：

[1]張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.

[2]施靖.初中語文記敘性文本閱讀教學的策略研究[J].新課程（中學），2017，（08）：5.

[3]劉燕清.城鄉接合部初中記敘文讀寫結合教學策略[J].中學教學參考，2016，（28）：5-8.