“翻轉課堂”教學模式在高校音樂理論課中的實踐探析

潘瑾　許冬冬

摘 要：隨著教學改革的深化實施，加強高校音樂理論課程的教學改革就顯得比較重要，將“翻轉課堂”的教學模式在高校音樂理論教學當中科學的應用，就有助于教學質(zhì)量的提高。本文主要就高校音樂理論課程教學現(xiàn)狀以及“翻轉課堂”教學模式的應用作用發(fā)揮加以闡述，然后就“翻轉課堂”教學模式的應用步驟和方法詳細探究。

關鍵詞：音樂理論；高校；“翻轉課堂”模式

高校的音樂教學中，理論教學是比較重要的內(nèi)容，是學生實踐能力提高的基礎內(nèi)容。但是在實際的教學中一些老師對理論教學沒有加強重視，采用的教學方法也有著不科學之處，這就影響了學生音樂理論知識的系統(tǒng)化學習，對學生的進一步發(fā)展就有著影響。

一、高校音樂理論課程教學現(xiàn)狀及“翻轉課堂”模式應用作用

1.高校音樂理論課程教學現(xiàn)狀。

從當前的高校音樂理論課程的教學現(xiàn)狀能夠看到，其中還存在著諸多的問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

其一，不注重多媒體技術科學應用。信息化時代背景下，一些新的教學技術在教育領域中得到了廣泛應用，高校的音樂課程教學中，對于理論知識的教學就是學生學習的重點內(nèi)容，在將多媒體技術和音樂理論教學進行結合下，就能促進學生的學習效率提高[1]。但是從實際的教學現(xiàn)狀能夠看到，一些老師在對多媒體技術的應用中存在著過度使用的現(xiàn)象，這就必然起不到積極作用，對學生的音樂理論知識的學習效率提高有著阻礙。

其二，理論課少人多的現(xiàn)象突出。音樂理論課程的教學過程中，隨著學生人數(shù)的增加，但是課時卻沒有相應的調(diào)整，這就影響了學生的學習效果。音樂理論課程的教學是學生實踐能力提高的基礎，在這一環(huán)節(jié)沒有得到加強，就必然會影響學生的音樂綜合知識能力的學習效果，在這些方面要充分重視，找到相應的方法加以優(yōu)化。

2.高校音樂理論課程教學“翻轉課堂”模式作用。

高校音樂理論課程的教學過程中，通過將“翻轉課堂”的教學模式加以科學應用，就能有助于激發(fā)學生的音樂理論知識的學習主動積極性，對學生的音樂理論知識的學習效率提高就能起到促進作用。“翻轉課堂”教學模式的應用能打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在實際的學習過程中呈現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)，為學生的音樂實踐能力的提高打下了基礎[2]。“翻轉課堂”教學模式的應用對師生的關系融洽保持也有著積極作用，能實現(xiàn)一對一的互動，這樣就能有助于音樂理論教學質(zhì)量水平的提高。

二、高校音樂理論教學“翻轉課堂”教學模式應用步驟和方法

第一，“翻轉課堂”教學模式應用步驟。高校的音樂理論教學過程中，對“翻轉課堂”教學模式的應用就要能夠按照科學的步驟，保障教學模式的作用充分的發(fā)揮。在課前就要進行錄制相應的教學視頻，在確定音樂課程教學的目標后，通過視頻將教學的內(nèi)容加以呈現(xiàn)。然后就要進行錄制和收集相應的教學視頻，在這一過程中就要對不同專業(yè)學生的差異性，以及對教師的差異性基礎進行考慮，從學生的角度來進行制作視頻，滿足學生的學習需要。課堂上在老師的引導下進行組織活動，按照學生自身的需求進行設置真實的學習情境，將學生學習的音樂理論內(nèi)容能通過視頻加以呈現(xiàn)[3]。課后的就要進行相應的評價以及反思，老師要能夠對整體的教學過程進行評級收集和反思教學中存在的不科學之處進行及時調(diào)整修改，保障“翻轉課堂”教學模式的應用價值最大化呈現(xiàn)。

第二，“翻轉課堂”教學模式具體實施。高校音樂理論教學當中的“翻轉課堂”教學模式的應用過程中，要將課前的準備工作能妥善的落實，音樂理論課程的內(nèi)容通過老師進行制定相應的視頻，將基礎知識通過視頻的方式呈現(xiàn)給學生。在這一過程中老師要對音樂理論的內(nèi)容有充分的了解，對教學內(nèi)容以及目標和流程等各方面結合學生的實際學習情況科學設置。如小樂隊配器的理論內(nèi)容講解過程中，對不同的木管樂器組樂器法的應用，就可通過不同樂器演奏同一旋律音視頻的使用，讓學生能夠對樂器的感官體驗有充分的體會[4]。對于基礎和聲的理論內(nèi)容講解過程中，也可通過視頻制作餓方式，為學生呈現(xiàn)出良好的視覺效果，這對學生理解音樂理論知識就有著積極作用。課堂上的具體實施中，在對音樂簡史與名作欣賞的理論教學過程中，拉屎課通過設定的問題對課程資料收集分享，同一作曲家的作品風格進行對比，通過不同版本的音頻進行對比等，這些都能有助于豐富課堂的趣味性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也能發(fā)揮積極作用。課后的評價也是比較重要的部分，這就需要在整體的課程后師生能對此次的教學感受和體驗進行交流溝通，結合學生的視頻學習的歡快和參與力度進行打分評價，并收集反饋以作下一次教學的調(diào)整修改，這樣就能不斷的提高音樂理論教學的質(zhì)量。

通過對“翻轉課堂”教學模式的應用，突出了學生的學習主體地位增加了師生之間的交流溝通的密度。“翻轉課堂”教學模式的應用過程中對時空的自由化也得到了有效呈現(xiàn)，這些就能有效的提高音樂理論課程的教學質(zhì)量。

三、結語

綜上所述，對于高校音樂理論課程的教學發(fā)展，通過“翻轉課堂”教學模式的科學應用，就能從很大程度上促進學生的音樂理論知識的學習效率，保障學生的學習能力提高，從而更好的適應新的教學環(huán)境要求。

參考文獻：

[1]孟天屹，高校音樂課堂中的翻轉教學模式研究[J].戲劇之家.2017（07）.

[2]鄭文雅，淺談高校音樂技能課程“翻轉課堂”教學模式[J].戲劇之家.2016（12）.

[3]曹曉晶，“翻轉課堂”教學模式應用于高校音樂教學的可行性分析[J].藝術教育.2016（03）.

[4]陳曉，基于教改的高校音樂“翻轉課堂”模式漫談[J].北方音樂.2015（24）.

湖北省教育廳人文社科一般項目：“范疇、特征及應用：20世紀中國鋼琴文獻研究”（項目編號：20160024）階段性成果