淺談作文教學中的教師評價語言

袁鵬??

摘要：《語文課程標準》明確提出：關于寫作，首先要有自主性，在寫的過程中，教師要鼓勵學生在自由想象的基礎上有創意性地表達出自己的情感。在這個過程中老師的中肯尤為重要，這能夠幫助孩子開啟思維、發揮同學們的個性，營造良好的教學氛圍，提高他們創作的積極性，激發他們的寫作興趣。

關鍵詞：鼓勵；多元；啟發性；人文修養

現在的很多語文教師在作文教學中將指導語言放在重點位置，而忽略了對文章表達的評價內容。其實評價性語言是存在很多問題的：A. 教學用語單一，從始至終都是套話，僅以好、不好、一般等話語對內容進行簡單的點評；B. 在點評時分寸掌握不好，用詞夸大，給孩子造成很多的假象，不掌握好分寸、言過其實；C. 點評時使用的語言抽象、高度概括，讓學生摸不著頭腦。

在實際教學過程中，老師的點評性語言是有具體條件限定的，在使用過程中有如下基本要求：

一、 評價的用語要以鼓勵為主

德國著名的教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”我們在寫作的教學過程中，經常要求學生的寫作內容“構思要新穎、立意要深刻、表述要精準流暢”，所以要對敢于表達不同見解的學生給予有效的表揚，即使是見解膚淺或是有些錯誤，對于他們敢想、敢說的做法給予及時、充分的認可。要對好的構思和立意，甚至一段精美的語句，一個有創意的新穎句子，甚至是一個經典的詞語，都要給予充分的鼓勵。

在評價中，教師要善于使用激勵的話語，喚起學生表達的欲望，讓他們敞開心扉，表達出自己的真情實感，達到“同中求異”、“舊中出新”的境界。

二、 教師的點評用語需要多元化、多向化

老師切不可用“很好”、“很精彩”這些籠統而概括的語言對學生的習作進行點評，可以根據習作中的內容、立意、詞語、反映出的情感等進行多方面、多指向的點評。對于學生日常學到的相關寫作知識和寫作方法，教師的精彩點評就是一個良好的催化劑，讓學生在老師的指導中逐步感悟到寫作的真諦，打開寫作思維的大門。

三、 教師的點評語言應是指導性、示范性、啟發性的結合

教師在點評學生作文時，應確立一種對于作品的主人翁意識，并盡可能在心理上保持最近的距離，自覺地進入到角色中。讓學生身臨其境地在作品中感受生活、面對生活。要求這樣的評語要具有指導性和啟發性，指導應具體，通過教師的點撥，學生心智得以開啟，思維得到拓展。例如：一位教師上“寓言新編”這個作文訓練課時，設置的一個環節是：老師自己新編了一個寓言《龜兔賽跑》，在向學生講述時，配以多媒體動畫畫面、音樂，似乎把人們帶到了一個童話世界。之后，自己給自己的“寓言新編”先來個評價——我認為我的新編寓言講得很好，故事情節完整生動，想象力豐富，語句流暢。再讓學生之間互評，那么，老師的示范語言起到了先導作用，學生按老師的樣子練寫“寓言新編”有了依據，點評也有指導性、示范性、啟發性。這種點評以學生實踐為基礎，融教師點評于其中。

四、 教師的點評語言應是真情的流露，要有親和力

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明，通情達理是互相交融依托的。情與理的有效交融，一定會取得良好的教學效果。在心理學上有這樣的觀點：在心理活動中情感作為動力，在各種認識的活動中，都存在情感的因素在里邊，都是在情感的影響下完成的。所以，在寫作教學過程中，作為老師應對學生給予關心、讓他們熱愛知識、養成認真負責的態度，同時用生動、準確的語言，飽滿的熱情、正確的思想等手段激發調動學生的情緒，學生們學習時帶著強烈的求知欲，可以使師生雙方在理智和情感上都會產生強烈的共鳴，從而師生共同體驗著教學的愉快、耕耘的喜悅。

例如，一位老師上作文公開課，一上課就征求學生的意見，問學生愿意主動站起來回答問題還是被叫起來回答，學生說愿意主動站起來。后來學生沒有做到，老師用責備的口吻說：“你們為什么說話不算數呢？”學生當眾受到責備，更加不敢起來回答問題了，導致整堂課沉悶無趣，是一堂失敗的課。而同樣情況下，另一位老師卻幽默地發出這樣的感慨：“沉默啊沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！”學生們哈哈大笑，課堂氣氛開始活躍起來，回答問題的積極性大為提高。或者我們可以根據情況，不硬逼著學生回答問題，可以先將話題轉移，可以讓學生先就問題進行討論，消除了學生的緊張情緒也就打破了僵持的局面。

五、 教師的評點還應關注學生的人文修養

《語文課程標準》中“課程目標”的“總目標”第一條就是：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”作文教學中也應該使其“工具性與人文性的統一”，這樣才可以使學生明白是非曲直、善惡觀念明確，擁有良好的人性和健康的人格。因此教師在點評學生作文時，應對作文中的人文修養加以捕捉，并及時給予正確的指導，教師的文化品味如果既深厚又活潑、思維既嚴密又開放、語言既老練沉著又輕松自然有品味。那么，在學生的作文中就會關注到這方面的問題，從而及時給予點評，使學生的各方面素養盡快提高。例如：有位學生在作文課上談到“美”這個問題時，發言說：“我認為戰爭是一種美。”聽到這句話，我腦子中立刻閃出他的家庭環境：父母早年離異，母親因離異而精神失常。父親拋棄了他們，造成了他性格的怪癖、壓抑。對周圍世界冷漠，看問題偏激。這句話流露出他性格中冷酷的一面。我微笑著說：“戰爭分為正義的和非正義的，如果是為正義而戰，是美的；為非正義而戰，是邪惡的，因此看問題應該一分為二。”學生課堂上不經意的一句話使我意識到不僅要在課堂上關注學生的人文修養，更要在平時多關心留意學生的內心世界，關注他們心理、生理上的成長變化。之后我便常找他談心，交流彼此的內心想法，各方面給予他幫助，使他感受生活的美好。他后來各方面都有很大的進步，心情也變得開朗愉悅起來。我正因為在點評時注意到了學生的人文修養和性情，所以對他進行了有針對性的教育，這正是實現語文教學“工具性與人文性的統一”。

當然，評點不光要關注學生的人文修養，還要關注學生的語言行為、習慣行為。如作文課上，對學生提出懂得傾聽的要求。其實，學會傾聽不但是良好的習慣，更是一個人綜合素質的表現。我們要從內容和形式兩個方面予以重視。

六、 點評用語要兼具幽默性和時代性

幽默風趣、時代鮮明的語言能夠激發起學生強烈的表達欲望；有利于師生間深入的溝通，為和諧、富有成效的作文課提供了可能。我曾經在指導學生寫“三國之馬謖”的人物評論時，有一位同學提出馬謖過于教條，不懂得變通時，我告訴他說：“你的哲學功底不錯，估計馬謖沒有認真學習過馬克思主義辯證法，他不能用此對具體問題進行有效地分析和處理，這是他的不足。”說完同學們哈哈大笑，活躍起了課堂氣氛，大家紛紛舉手發言，表達自己的觀點。這就是學生們喜歡的課堂！

綜上所述，教師，特別是初中的語文教師，要將語言藝術作為必須具備的基本功，要清楚地認識到作文教學的關鍵是培養學生的藝術感受力，在教學過程中給予有效的引導。語言藝術水平是初中語文教師所具備的核心能力，因此，我們在審美趣味、話語內容、思想觀念、思維方式和表達形式等方面都要跟得上時代文化的步伐，使自己成為一個風度儒雅、語言豐富、幽默智慧的人。我們的點評會給學生以無比強大的前進力量，讓學生豁然開朗。

參考文獻：

[1]《初中語文教學研究》.2016.1.endprint