思想品德課生活化教學探究

朱亞平

[摘 要]在小學思品課教學中，教師要注意回歸生活本真，關注學生的知識、生活以及情感體驗，讓教學生活化、真實化以及生動化，讓學生在真實、自由、開放、輕松、愉悅的學習氛圍中有所思考，有所體驗，有所感悟，有所收獲，從而內化知識、升華情感、發展心智、增長才干、提升能力。

[關鍵詞]小學思品；生活化教學；精心導入；角色扮演；自主探究

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0075-01

受應試教育思想的影響，在以往思品課教學中，許多教師過于注重理論知識傳授，忽略了學生的生活和情感體驗，陷入了“純而又純”的教育局面。因此，在小學思品課教學中，教師要注意以學生的生活為基礎，結合學生身心發展特點和認知水平，優選有效策略，讓課堂教學生活化，讓課堂教學充滿生命活力，讓學生在生活中內化和踐行，學會明理悟行，加強道德素質。

一、精心設計導入，喚醒生活經驗，構建陽光課堂

所學知識在進行小學思品新課教學時，教師要結合學生心理特點，關注學生學習需求，從學生的生活實際出發，精心設計導入，從而喚醒學生生活經驗，調動學生參與積極性和主動性，營造輕松愉悅、自由開放、民主和諧的學習氛圍，打造充滿生機活力，收獲知識和智慧的陽光課堂。

比如，教學《下課了，放學了》時，筆者借助多媒體課件以故事串聯的方式將一個叫“小新”小朋友下課和放學后的種種行為表現呈現在學生面前，讓學生入情入境，然后引導學生邊觀看邊思考：“小新小朋友下課、放學后做了什么？他的做法是否正確？”接著讓學生聯系自己，反省自己，說一說下課、放學后哪些活動該做，哪些不該做，從而促使學生養成自覺遵守紀律和日常行為規范的良好習慣。這樣，通過聯系生活，有效導入，將“小新”的生活情境與學生的生活緊密結合起來，既調動了學生的生活經驗，又喚起了學生的參與熱情，營造了寬松、開放、快樂的學習氛圍，有助于打造陽光課堂。

二、鼓勵角色扮演，模擬生活情景，演繹精彩課堂

在小學思品課教學中，教師要注意把自由還給學生，給學生預留角色扮演的實踐空間，抓住學生心理特點，依托教學內容，巧設情境，鼓勵學生角色扮演，模擬生活情景，讓學生在角色體驗中深化道德認識和道德理念，促進行為習慣的養成，從而培養學生健康人格和良好的思想道德品質。

例如，在教學《有多少人為了我》時，筆者首先讓學生三人為一組，把教室垃圾桶擺放到講臺旁邊，要求學生進行角色扮演，演繹生活。學生甲扮演環衛工人，手里拿著笤帚正在不辭辛勞清掃馬路垃圾；學生乙扮演路上行人，一邊走路，一邊打電話聊天，一邊嗑瓜子，并把瓜子皮隨意扔馬路上；學生丙扮演倒垃圾者，直接將垃圾隨意丟在垃圾桶外，轉身就走。最后三位學生回到講臺中央，學生乙和學生丙向學生甲深深地鞠一躬。這樣，通過角色扮演，切身體驗，讓學生學會換位思考，懂得尊重和善待勞動者，珍惜他們辛勤的勞動成果，形成正確的行為方式和良好的道德價值觀。

三、引領自主探究，增強道德體驗，彰顯思品課魅力

在小學思品課教學中，教師要以生為本，關注學生情感體驗和獨到見解，巧設有效的生活化學習情境，引領學生積極思維、自主探究、交流討論，大膽表達自己的看法，學會與他人合作探究，獲得道德認知和感悟，從而增強學生道德體驗，提高學生思想道德素質，彰顯思品獨特魅力。

例如，教學《我是共和國的公民》中“還我上學權利”板塊時，筆者首先提出了如下問題，引導學生運用所學知識積極思考、自主探究：“小曾的父親為何不讓小曾上初中？”大多數學生說的都與小曾家境過于貧窮有關，筆者并未就此作結，而是追問學生：“除了上述原因外，同學們還能想到其他原因嗎？”此時，有一平時不大愛說話的學生小聲說道：“可能小曾自己不喜歡讀書，覺得讀書沒有意思，所以不想上初中。”筆者肯定和贊揚了該學生的觀點，接著在此基礎上繼續啟發學生自主思考探索：“同學們，你們喜歡讀書嗎？你們認為讀書有一件有意思的事嗎？”問題一出，學生情緒高漲，紛紛舉手回答。學生A說： “我認為讀書非常有意思，它是一種無限快樂的事。”學生B說： “讀書可以增強本領，認識很多朋友。”學生C說：“讀書可以教會我們做人的道理，促使我們健康成長。”……學生暢所欲言，思維活躍，個個激動地說著自己的讀書感受。于是筆者順勢而導：“既然讀書是一件有意思的事，那么小曾就應該讀下去，我們也應該好好讀書。”從而引出《義務教育法》中的“九年義務教育權利”，讓學生明確自己的學習權利，深化學生對權利義務關系的認識，培養學生公民和法律意識。

總之，生活即教育，在小學思品課教學中，教師要注意回歸生活，貼近生活，精心設計導入，喚醒學生生活經驗，鼓勵角色扮演，模擬生活情景，引領學生自主探究，促使學生將道德知識內化成自己的行為表現，從而演繹精彩課堂，達到知與行的和諧統一。

（責編 韋淑紅）endprint