對小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

鄭風(fēng)海

摘 要：情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法。隨著課程改革的深入發(fā)展，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為廣大教師的追求。但在教學(xué)實(shí)際中，也出現(xiàn)了許多形式化情境的現(xiàn)象，既不符合情境創(chuàng)設(shè)的要求，也脫離了教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)情境失去了應(yīng)用的作用，成為無效的情境。基于以上問題的存在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索情境創(chuàng)設(shè)的方法，力爭使教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.052

一、情境創(chuàng)設(shè)要注重趣味性

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由于數(shù)學(xué)教材本身的特點(diǎn)是理性重于情感，那么在創(chuàng)設(shè)情境時，首先要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使所創(chuàng)設(shè)的情境富有趣味性，以便體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。例如，在小學(xué)應(yīng)用題中，“相遇問題”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。難點(diǎn)在于需要學(xué)生不但掌握“相遇、同時、相向”三個概念的特點(diǎn)，而且還需要理解“路程、相遇時間、速度”三者之間的關(guān)系。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)時可利用多媒體技術(shù)集聲音、圖片、動畫等于一體的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)信息化情境，來進(jìn)行圖文并茂的動態(tài)演示，讓死板的數(shù)量關(guān)系動起來，活起來。這樣，既能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，又能幫助學(xué)生在聲像一體、動靜結(jié)合的情境中直觀進(jìn)行理解，從而縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程，減少了想象的困難。

情境的趣味性在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中顯得最為重要。如果上課伊始就能通過情境創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，可收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“可能性”時，可利用小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，通過擲骰子的游戲?qū)胄抡n。

二、情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。”由此可見，在創(chuàng)設(shè)情境時，要立足于“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)”這一基本理論，善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中尋找題材，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)、接觸到數(shù)學(xué)、體會到數(shù)學(xué)、認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，就不能讓學(xué)生觸景生情，也就不能引發(fā)學(xué)生猜想、判斷、驗(yàn)證以及探究的興趣。這種教學(xué)情境基本上沒有什么價值，是一種無效的情境。我曾經(jīng)在教學(xué)雜志中看到這樣一則案例：一位教師在執(zhí)教“商的近似值”一課時，創(chuàng)設(shè)了一個去“新馬泰”旅游時用人民幣兌換美元的情境。這位教師的目的是讓學(xué)生在嘗試計(jì)算時發(fā)現(xiàn)除不盡的問題，從而引出教學(xué)內(nèi)容。但這個問題離學(xué)生的生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生既沒有匯率知識，也很少有過這樣的經(jīng)歷，因此理解起來比較困難，沒有興趣也就很自然了。這樣的情境實(shí)際上就是一種無效的情境，既浪費(fèi)教師和學(xué)生的精力，又浪費(fèi)教學(xué)時間。

與此相反，一位教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，先提出這樣一個問題：某商場計(jì)劃在“國慶”節(jié)期間舉行商品降價酬賓促銷活動，推出了甲、乙兩種方案。甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元后可以贈價值15元的獎品。請問哪種方案降價較多？問題提出以后，由于這是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的一個問題，貼近生活，貼近實(shí)際，因而興趣高漲，紛紛議論。這位教師抓住時機(jī)，及時組織學(xué)生分組交流和討論。結(jié)果，學(xué)生在“說一說、議一議、算一算”的活動中，很快得到正確答案。

三、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，不是把簡單的問題復(fù)雜化，而是把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生用簡單的方法解決復(fù)雜的問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不要刻意制造些什么，也不要額外添加些什么。要立足于學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，來展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，力爭使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平。記得在執(zhí)教“筆算除法”一課時，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，我把所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng)設(shè)了一個“走進(jìn)新農(nóng)村”的情境，其中有“摘草莓、折紙鶴”等活動，同時還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設(shè)置。雖然我費(fèi)盡心機(jī)，但結(jié)果卻不盡如人意。現(xiàn)在想來，那次情境的創(chuàng)設(shè)，不但牽強(qiáng)附會，讓學(xué)生有些不知所措，而且占用過多的教學(xué)時間，沒有留給學(xué)生充足的思考時間，更沒有留給學(xué)生交流和討論的機(jī)會。這種復(fù)雜而又收益甚微的情境創(chuàng)設(shè)，累了教師，也苦了學(xué)生。

四、情境創(chuàng)設(shè)要注重促進(jìn)學(xué)生動手動腦

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一指示和要求，非常符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，不但能滿足小學(xué)生好奇、好玩、好動的天性，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過學(xué)生的動手動腦，促進(jìn)交流與合作。例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”一課時，可以先出示一組等底等高的圓柱、圓錐的模型，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，明確這是一組等底等高的圓柱、圓錐。然后讓學(xué)生往圓錐模型里灌滿沙子，再把沙子從圓錐里向圓柱里倒。學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)三次剛好倒?jié)M，從而得出“等底等高的圓錐的體積，是圓柱體積的三分之一”這個結(jié)論。這樣，學(xué)生就在的操作過程中，很容易地推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使情境更加有效，使教學(xué)更加自然和諧，從而提高課堂教學(xué)效率。

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