淺析英語(yǔ)課題研究的教學(xué)策略與步驟

王蘭蘭

[摘 要]譯林新版《英語(yǔ)》正逐步取代《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)也逐步顯現(xiàn)。教師對(duì)新版教材中首次出現(xiàn)的Project模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展綜合復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]課題研究；綜合復(fù)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)步驟

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0038-01

本文將對(duì)譯林新版《英語(yǔ)》中的3B Project 1《My puppy》進(jìn)行同課異構(gòu)，并深度剖析教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)突出的問(wèn)題，試圖找準(zhǔn)教學(xué)Project模塊的方向。

一、語(yǔ)言實(shí)踐，同課異構(gòu)

A教師在本模塊的教學(xué)中，用75%的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)前面四個(gè)單元，從祈使句的肯定形式到否定形式，然后由“Is this your...？ Yes，it is./No，it isnt”到“Wheres...？Its in/on/under/behind...”這幾個(gè)句型進(jìn)行教學(xué)。雖然三個(gè)情境的設(shè)置關(guān)聯(lián)性不大，但是每個(gè)程序都充斥著大量的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，剩余25%的時(shí)間則用于 “Part C Take your puppy to a puppy show”的教學(xué)。

從A教師的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于Project的教學(xué)采用了傳統(tǒng)保守的復(fù)習(xí)法，實(shí)際上就是把譯林新版《英語(yǔ)》中的Project與《牛津小學(xué)英語(yǔ)》中的 Review and check等量齊觀，照搬照套R(shí)eview and check的復(fù)習(xí)模式。

B教師簡(jiǎn)略復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)后，耗費(fèi)75%的時(shí)間學(xué)習(xí)Part C Take your puppy to a puppy show，該環(huán)節(jié)的主要流程如下。

步驟1：演示，看圖片中有多少個(gè)學(xué)生，他們?cè)谀睦铩?/p>

步驟2：理解。

（1）觀察和回答：男孩是誰(shuí)？小狗叫什么名字？

（2）聆聽(tīng)和回答：小狗在做什么？

步驟3：鞏固。

該案例中，教師片面解讀Project模塊。Part C作為綜合課題只是一個(gè)參考借鑒的模板，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豐富多彩的英語(yǔ)，因此不可與Story time版塊相提并論，應(yīng)避免異化為英語(yǔ)故事課或英語(yǔ)對(duì)話課。同時(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)教育的目的：“通過(guò)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。”綜合運(yùn)用能力的提法是近年來(lái)的首創(chuàng)，即“語(yǔ)言本身”與“使用語(yǔ)言的人”高度契合，以人為本，以文為根，人文合一才是“根本”。因此，教學(xué)Project模塊時(shí)，教師要盡其所能釋放空間，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)展。

二、擺脫束縛，綜合輸出

C教師的教學(xué)流程按照Project中的三個(gè)模塊依次展開(kāi)。

步驟1：安娜有一只小狗，你能找到她的小狗嗎？看這張照片，你能看到什么？玩具熊、球、椅子在哪里？哪個(gè)女孩是安娜？

步驟2：你有小狗嗎？

（要求學(xué)生給課本第67頁(yè)中的小狗圖畫(huà)上色、剪裁并拼裝）

步驟3：帶你的小狗去看小狗秀。

（師引導(dǎo)學(xué)生分步朗讀對(duì)話后進(jìn)行角色表演）

從案例C的教學(xué)中，看似層次分明，但是制作Puppy花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生將主要精力投入上色、剪裁、拼裝、制作等方面上，缺少語(yǔ)言表達(dá)。而教師也只關(guān)注到該課題表層的形式，未能領(lǐng)悟其中隱含的理念，導(dǎo)致整堂課的教學(xué)徒有其表，事倍功半。另外，部分教師死扣課本，亦步亦趨，教條主義，不敢創(chuàng)新。然而，英語(yǔ)教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，而教材只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)衍生出來(lái)的，是學(xué)科知識(shí)的載體。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地解析、整合、改造教材，從依賴教材轉(zhuǎn)型升級(jí)至利用教材，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)操作、合作探究，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

三、課程高效，運(yùn)用情景

筆者對(duì)以上案例進(jìn)行反思，并對(duì)Project模塊教學(xué)提出以下建議。

在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師可圍繞多個(gè)情境預(yù)設(shè)一個(gè)中心話題，不要生搬硬套，更不要憑空臆造，做到各模塊間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、持續(xù)發(fā)展。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從前四個(gè)單元的目標(biāo)語(yǔ)中提煉總結(jié)，自由發(fā)揮，使之橫向、縱向交織成嚴(yán)密的思維網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地運(yùn)用于相應(yīng)的情境之中，彰顯語(yǔ)言的交際意義。對(duì)于Project中的制作環(huán)節(jié)，教師可采用課外活動(dòng)的助推模式在課前布置，讓學(xué)生在家完成后帶到班級(jí)展示，課堂上只進(jìn)行最后的拼裝程序，以免這一冗長(zhǎng)的環(huán)節(jié)耗費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

總之，研究課題要做好規(guī)劃，要想使顯性與隱性目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，教師示范后應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生借鑒、參加、操作、應(yīng)用，分享活動(dòng)成果，并利用綜合復(fù)習(xí)激發(fā)學(xué)生原有英語(yǔ)詞匯的表達(dá)欲，靈活地應(yīng)用于拓展活動(dòng)中，促使學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)、能說(shuō)英語(yǔ)、愿說(shuō)英語(yǔ)、敢說(shuō)英語(yǔ)。

（責(zé)編 容 耘）endprint