活用教材 落實估測 注重實踐

陳建

[摘 要]估測是小學數學中的一個重要教學內容，學生對此內容的學習存在一定困難。數學教學中，教師可通過“活用數學教材，掌握課標”“建立估測意識，策略引導”“培養估測能力，開展活動”等策略，使估測教學落到實處，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]教材；估測；實踐

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0023-01

數學教學中，估測不僅是不可或缺的內容，而且在生活中有著十分廣泛的應用。但是，由于一些教師并不具備系統的估測知識以及缺乏有效的估測方法，授課時對估測教學不是一筆帶過，就是通過簡單的幾句話了事，導致學生的估測能力不能得到有效培養。因此，如何有效提高估測教學的有效性，改變現狀是教師急需要解決的問題。

一、活用數學教材，掌握課標

《數學課程標準》對估測教學提出明確的要求：“要讓學生能夠對物體的長度進行估測以及測量。”那么，對于這一要求，教師在教學中應該如何落實？教師應對教材進行深入研究，充分挖掘蘊含在教材中的估測策略，使學生的估測知識得以構建，進而提高估測教學的有效性。

例如，教學“面積單位——平方厘米”一課時，教師可先讓學生動手摸一摸各種物體的面，初步理解平方厘米這一面積單位，積累感性經驗。為了使學生能夠親自體驗1平方厘米的實際大小，教師可讓學生丈量自己的手指，使學生能夠對1平方厘米的大小有直觀的體驗，然后讓學生動手將這1平方厘米的面積畫出。但是，在動手操作過程中，學生為了使結果更加準確，習慣性地使用直尺、三角尺等測量工具，這樣不僅弱化了讓學生憑印象畫出1平方厘米實際面積大小的估測要求，而且使教師的教學設計毫無意義，導致學生的估測能力得不到有效培養。因此，為了使學生的估測能力得到培養，教師可對其他版本的教學設計進行參考，以激發學生的自主估測意識為主要目標，運用多種估測方法，引導學生積極思考，使學生對1平方厘米的實際面積大小能夠完全理解以及掌握。課堂教學中，教師可以這樣提問：“如果你有一把沒有刻度的尺子或者給你一張紙，如何在這張紙上畫出或者剪出一個1厘米的單位長度？請同學們想一想，并且動手試一試。”由于學生之前在用手比劃1平方厘米的大小時已經積累了經驗，所以能夠以手為參照物進行估測，這樣便能順利完成1平方厘米面積單位長度的估測。以上教學，教師從教材的設計出發，根據學生的實際情況，靈活運用教材，引導學生將慣性實測轉換為估測，使得估測教學的有效性得到提高。

二、建立估測意識，策略引導

建立估測意識，需要一個漫長的過程。因此，課堂教學中，教師應創設有效的估測情境，給學生搭建展示自己才華的舞臺，并適時開展實踐活動，使學生的估測能力得到有效培養。同時，教師還應通過有效的策略，引導學生在活動中積累豐富的經驗，建立估測意識。

例如，教學“克與千克”一課前，教師可讓學生將家里買的水果用手掂一掂，估測500克的重量，再放置于電子秤上測量其實際重量，然后反復拎一拎，使學生親身感受500克的重量。同時，教師告訴學生：“就算估測錯了也沒事，重新再來，再進行實測，這樣次數多了，就會積累經驗了。”學生在進行估測和實測后，便能很快建立單位測量感，紛紛說道：“在一般情況下，3個大蘋果的重量基本上有500克了。”“通常情況下，2個較大一點的梨就差不多有500克了。”“我發現4個橘子也差不多有500克了。”……這樣不僅能夠讓學生準確建立重量單位的表象，還能讓學生形成敏銳的數量直覺，培養了學生的估測能力。另外，在課堂教學中，教師可讓學生對兩個小組的數學本數量進行估測，有的學生以自己書包里的書本數量為參照進行估測，很快就得出了結果。這樣教學，既能使學生建立克與千克的估測意識，又能讓他們在實踐中積累經驗、方法，提高估測策略的運用能力。

三、培養估測能力，開展活動

要想有效培養學生的估測能力，學生只擁有估測量感是不夠的，還要能將其運用在實踐中。因此，在課堂教學中，教師應該給學生提供實踐的機會，讓學生能夠選擇合適的估測策略解決問題。

例如，教學“千米”一課時，教師可開展這樣的實踐活動：“每個同學先將自己從學校回家的路程進行估測，再進行驗證。”于是學生通過多種方式進行實踐，如步行、乘坐電動車等。其中，有的學生選取學校門口到公園約1000米的距離作為參照進行估測；有的以附近小區的距離作為參照進行估測；還有的乘坐出租車回家，通過儀表盤里的里程對距離進行估測……不管學生運用什么樣的方法進行估測，都是以實現估測教學目標而開展的實踐活動。

總之，教師應積極探索、深入研究估測這一教學內容，通過有效的教學方法，使估測教學落到實處，進而提高課堂教學效率。

（責編 杜 華）endprint