學生口語交際能力培養

曾藝

摘要：時代在前進，社會在發展。伴隨著改革開放的深入和經濟社會的不斷發展，人們越來越重視口語交際能力，將其視為必備的素質與基本能力。而《義務教育語文課程標準2011年版》（下稱課標）則將口語交際納入語文課程體系，使之與“識字與寫字”“閱讀”等構成五大板塊。因此，課改的重要內容之一就是探究口語交際教學。

關鍵詞：學生；口語交際；能力培養

一、 構建和諧師生關系，樹立學生學習自信心。

課標指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這一信息告訴我們，師生之間應有和諧的關系，同時也給教師、學生的角色定位。學生主體需要教師的引導、點撥，師生關系應是平等的。因此，教師教學態度要民主而寬容，說話態度要平和，話語要熱情富有吸引力；聽別人講話，要耐心，要使用禮貌用語“請”“對不起”……言傳身教，構建和諧輕松的氛圍。

心理學知識告訴我們：自信心是成功的基石，是促進學生順利完成任務的重要心理因素。學生口頭表達能力較差，容易產生自卑和畏懼心理，不敢說話或顧慮重重。為此，教師要不斷鼓勵引導其自我表現，教師要努力發現學生閃光點，鼓勵學生消除心理障礙，增強自信心在交際活動中充分展現自我。

二、 從詞到句循序漸進，引導學生說完整話。

課標指出：讓學生“學說普通話，逐步養成說普通話的習慣”，且列為第一學段首條目標。

1. 營造推普氛圍。從校園、班級、學科教育，一律采用普通話教學。校園、 班里張貼推普標語，設置推普領導小組。設立推普組長，選評推普積極分子，營造濃厚推廣普通話氛圍，讓學生在潤物細無聲中受到熏陶、成長。

2. 讓學生說完整話。從學生入學的當天起就要求其說完整話。當然教師要率先垂范，讓學生在有意無意中接受完整話。在進入學詞學句之后，重視完整句的訓練以及開展多種活動，促使學生動口能力的增強。比如，學“黃牛”一詞，讓學生說：“這是一頭黃牛”（要求句子完整規范，不能說“一只黃牛”，要有兩部分內容主謂部分）又如，通過“朗讀課文比賽”“一句話新聞”“小故事會”等多種活動，鼓勵學生規范普通話，并要求態度要大方、聲音要洪亮，逐步養成良好的語音態度和語言習慣。

三、 引導認真觀察，指導學生“會”說。

學生往往以形象思維為主，憑借直觀形象，看見什么就說什么，怎么做就怎么說，所以教師引導學生學會有序觀察、思維想象并按觀察的“序”有條理地述說，達到“會”說，把事物本來面目講清楚，讓學生準確接受新信息。課標要求學生“看音像作品，能復述自己感興趣的情節”“結合語文學習，觀察大自然”“用口頭或圖文等 表達自己的觀察所得”。在教學中，教師要教會學生觀察方法，即先看什么，后看什么，讓學生掌握觀察順序。

四、 利用小課堂主陣地，培養學生聽說能力。

課標指出：“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力。”語文教學的全過程，聽說能力的訓練無處不在。教師要有意識地利用主陣地，把培養學生口語交際能力貫穿于教學的每個環節。

1. 在拼音教學中訓練。初入學的學生雖具備一些聽說能力但不規范且有差異。因此，依托約一個月的漢語拼音教學，有目的有計劃地進行聽說能力訓練是十分必要的。比如，教學12課中的“zì diǎn”時，除了讀準“平舌音、前鼻音”外，還要進行擴話訓練“字典”——“一部字典”——“這兒有一部字典”從規范完整話到有條理地說。

2. 在閱讀教學中訓練。閱讀教學的每一節課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。比如，初讀課文，說出課文的主要內容；細讀課文，說出重點段意思；品味句子，說出你的理解……在教與學一體化的動態過程中，學生交際能力得到不斷提升。

3. 在討論式教學中訓練。討論式教學能充分發揮學生的主體作用。同桌討論、小組討論、集體討論等形式綜合運用，使學生不僅敢說、愛說，而且說得條條有理。

五、 有機靈活運用教材，培養口語交際能力。

關于口語交際教學，“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力（課標語）這些明確具體的理念促使教師在以現行教材為憑借的教學中，靈活地用教材教，既以小課堂為主陣地又結合走出去，更有效地培養口語交際能力。

1. 聽后練說。讓學生從聽一個故事、一份通知、一則新聞中，一邊聽一邊理清說的條理，聽后轉述聽的內容。這種形式可以小組進行也可以同桌相互聽、議、評，讓參與面更廣。

2. 玩后練說。（玩，可以含活動）心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動愛玩是兒童的天性。教師根據第一學段學生心理特征，設計一些童真童趣的活動：折紙、貼鼻子、拍皮球、狼和小羊、畫畫等。因為這些活動操作性強，學生的眼、口、手多種感官能夠并用，求異思維能得到發揮。

3. 先看后說。教材中有不少主題圖是訓練學生口語交際的重要素材，要讓學生在“看”后“說”出有水平的內容。

單幅圖。比如，一年級下冊語文園地四“口語交際”的“續講故事”主題圖有文字提示，教師讓學生明白兩方面，一是提示內容，二是畫了什么。再根據看圖的規律：先從整體看畫圖表現什么？再對圖中動物一一觀察，它們在干什么？綜合圖文后續講故事。這樣訓練，學生在教師點撥下，根據綜合意見續講下去就有很多內容。

多幅圖。比如，一年級下冊語文園地八“展示臺”的“我會講”中配上四幅畫，第三幅是要求學生“講出其中內容”。顯然，學生如能合情合理地“承上啟下”就可以了。因此，教師就先讓學生弄清楚圖中三幅內容，再啟發學生求異思維，既能續上前圖內容又能與后圖銜接。因為有多種答案，學生也樂于探究，大家都想露一手。

4. 課外活動。從課內到課外，讓學生在大自然、社會中學習，從中吸取素材進行述說交流，比一比誰能力強。比如，“小新聞發布會”——讓學生把當天收集的新聞發布，看誰話語流暢、生動；“社會廣角”——讓學生把近期社會情況向全班介紹，看誰的新聞有意義。“我最喜愛的電視主持人”——讓學生把自己喜愛的原因講給大家聽，讓大家評議。

豐富多彩的生活是口語交際訓練的源頭活水。口語交際也只有與學生生活密切結合起來，才能不斷提高。