說，讓農村數學課堂“活”起來

徐秀麗

[摘 要]數學課堂中，教師應有意識地培養學生的語言表達能力，盡可能地給學生提供說數學的空間和時間。教師只有將示范和引領真正落到實處，學生的數學語言表達能力才會有實質性的提升，使數學課堂真正“活”起來。

[關鍵詞]農村；數學課堂；語言表達能力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0020-02

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睌祵W教學的本質是數學思維的培養，而語言是思維的載體和交流的工具，可以深化、發展思維。農村學生在上數學課時很少能夠真正讀懂題意、說出數量之間的關系及相應的解題思路，究其原因是他們的數學語言表達能力較弱。

一、農村學生數學語言表達能力弱的原因

1.思想上的重視程度不夠

不論是教師還是學生，不少人認為數學學習只要會解題、能夠應付各種考試就可以了，甚至有教師認為數學教學通過重復的習題訓練，使學生達到熟能生巧的目標即可，從而導致學生只會機械地掌握數學學習方法，對問題和解題思路無法準確表述，自然就缺失了鍛煉數學語言表達的機會。

2.受環境因素的影響

絕大多數農村學生是留守兒童，跟隨爺爺奶奶在家生活，他們的見識比較少，詞匯量積累不多，沒有良好的語言表達氛圍。而現代的新農村，隨著科技水平的提高，電腦已在農村普及開來。有了電腦的“陪伴”，學生進行語言交流的機會就更少了，更別提用數學語言進行表達了。

3.教師的指導方法缺失

有些教師雖然認識到培養學生數學語言表達能力的重要性，在課堂上也讓學生說，但由于數學語言具有準確性和規范性，且教師對學生說的內容和方法不加以指導，導致學生只會人云亦云，對“說什么”“怎么說”是茫然的。甚至有些教師在課堂上和學生交流的語言僅僅是“對”或“不對”，沒有讓學生對“為什么”加以完整準確的表述，這也是學生語言表達能力培養缺失的原因所在。

二、培養農村學生數學語言表達能力的策略

1.營造良好的語言表達氛圍

培養學生數學語言表達能力的主陣地是課堂，這就要求教師在備課時厘清知識結構，引導學生將內容說完整、說準確。如在低年級課堂中，教師應營造輕松的學習氛圍，給學生提供語言表達的機會，這樣不僅能激活學生的思維，激發學生的學習興趣，而且使學生在潛移默化中受到教師的影響，想要說、敢于說。

2.運用鼓勵機制激發學生說的欲望

在新的教育理念指導下，對課堂教學組織者——教師的要求不僅沒有下降，反而提升了不少。課堂教學中，教師的語言組織直接影響學生的學習興趣，如“你說得真完整”“你的見解真獨特”“你真善于思考”等話語，對學生的學習起到了推動和促進作用。

3.創造機會鍛煉學生說的能力

（1）同桌相互交流。

一個重要的知識點、一句完整的數學語言，如果讓每個學生都一一說給全班同學聽，課堂時間顯然是不夠的。為了讓每位學生都能開口說，并且說得有效，不妨采用同桌之間相互說一說的方式，這樣不僅能讓每位學生都有說的機會，而且說的時候也有了“小老師”的傾聽和相互之間對交流內容的補充、完善。例如，教學“倍的認識”一課時，“黃花里面有3個2，黃花的朵數是紅花的3倍”是本節課教學的重點，也是學生理解兩個數量之間倍數關系的依據。課堂上，教師可給予每個學生說的機會，讓學生同桌兩人相互說一說，使每個學生都能通過表達理解倍的真正含義。

（2）組內交流匯報。

小組討論是教師在課堂中經常采用的一種教學手段，也是學生非常有效的學習方式之一。與傳統的數學教學不同，現在的數學教學更多關注的是學生學到了什么，特別是解決問題的方法。如比較難的問題，教師可先讓學生獨立思考，思考后讓學生把自己的想法與小組內成員交流，集思廣益，再請一名代表匯報，這樣每個學生不僅有了說的機會，而且碰撞出新的思維火花。例如，教學“倍的認識”一課的鞏固環節時，教師給每組準備了20根小棒，讓學生用小棒擺一擺誰是誰的幾倍：“第一行小棒的根數自己確定，第二行小棒的根數也可以自己確定，但第二行小棒的根數必須是第一行小棒的4倍?！比缓笞寣W生自己先思考如何擺，再組內成員相互交流。學生通過組內交流，發現了多種不同的擺法，于是各自介紹自己的擺法，將這節課的氣氛推向了高潮。課堂上讓學生大膽地展示交流，不僅給予了每個學生鍛煉的機會，而且增強了學生的自信，激發了學生學習數學的興趣。

（3）歸納總結提升。

課堂上，看似簡單的歸納總結，其實是最能體現學生語言表達能力高低的環節。首先，學生對一節課所學的知識點能夠用一句或幾句簡短的話語來概括是不易的；其次，學生如果能按照知識的來龍去脈有序地進行總結更是一個挑戰；再次，學生說出對所學知識還有什么疑惑的地方更是語言表達上的突破。例如，教學“倍的認識”一課的總結環節時，學生各抒己見：“要知道一個數是另一個數的幾倍，就是看一個數里面有幾個幾?！薄拔覀兛梢杂贸▉斫鉀Q這個問題?！薄斑€可以用圈一圈、擺一擺等方法來解決問題?！薄ㄟ^說收獲，使課堂教學在愉快的氛圍中結束，但學生學習數學的興趣仍在持續。

4.教師進行有效的指導

（1）指導學生說準確。

小學生的模仿能力強，特別是低年級學生，這就需要教師規范地使用數學語言，提高數學語言表達的準確性。由于小學生的詞匯量有限，思維的邏輯性也不夠縝密，為了提高學生數學語言表達的準確性，教師必須指導學生說準確，并通過反復練說，讓學生對數學有不同于其他學科的感知。例如，教學“認識分數”一課，教師引導學生理解“平均分”，說分數意義的時候，規范性地使用這樣的句式：“把一個物體平均分成幾份，其中的幾份可以用幾分之幾表示。”……數學不同于其他學科，語言具有規范性，所以教師在教學中要引導學生說準確，精準地表達出來。

（2）要求學生說完整。

數學課上，學生急于回答教師的提問時，絕大多數只是說出結果，對自己的解題思路則完全忽略。《數學課程標準》指出：“數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程?！庇谑敲刻谜n上我都要求學生回答問題時把話說完整，把思維過程通過語言說出來，這也是思維過程的再現，使學生的思維條理清晰。剛開始時，我引導學生規范使用“這道題，我的結論是……”“我是這樣想的……”等句式，一段時間的訓練之后，學生回答問題時不再是簡單地說出答案，而是每個人都能當“小老師”，講清“為什么”和“如何做”。例如，教學“圓柱和圓錐的整理與復習”一課時，學生各抒己見、相互補充，不僅梳理出了基本的知識點，而且發現了一些變化的情況，如“將圓柱平均切一切，能把圓柱削成最大的圓錐”等。這樣說著說著，學生的興趣來了，形成“你追我趕”的氛圍，不再是學“啞巴式”的數學。

（3）鼓勵學生說不同。

數學是一門發展人的思維的學科，而思維的靈活性必須通過數學語言才能體現出來。因此，教師在激勵學生大膽說數學的時候，一定要重視數學語言靈活性的培養，只有讓學生將自己的思維過程用數學語言表達出來，他們的數學語言能力才能得到提升。

總之，學生數學語言表達能力的培養不是一蹴而就的，需要長期不懈的堅持。數學課堂中，教師應有意識地培養學生的語言表達能力，盡可能地給學生提供說數學的空間和時間。教師只有將示范和引領真正落到實處，學生的數學語言表達能力才會得到實質性的提升，使數學課堂真正“活”起來。

（責編 杜 華）endprint