談古詩教學中的誦讀指導

成芳

[摘 要]誦讀是培養語感、深化理解、陶冶情操、開啟心智、提升能力的有效手段。在小學語文古詩詞教學中，教師要以有效誦讀為橋梁，讓學生在誦讀中體會古詩詞的內在美。教師應指導學生在初讀中讀準字音，讀出節奏，感受音律美；在解讀中理解詩意，掌握修辭，體會語言美；通過悟讀，在讀中悟情，在讀中明理，把握情思美。

[關鍵詞]小學語文；古詩教學；誦讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0003-01

古人云：“讀書百遍，其義自見?！惫旁娫~是我國藝術寶庫中的一顆璀璨耀眼的明珠。它短小精悍、用詞凝練、意境優美、情感豐富、節奏鮮明、韻律和諧，是誦讀的典范。在小學語文古詩詞教學中，教師要注意加強誦讀的指導，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中收獲，在讀中品味語言，領略古詩詞的韻律美、情感美、意境美和內涵美，從而真正做到愛讀、樂讀、善讀。

一、初讀——讀準字音，讀出節奏，感受音律美

初讀是誦讀的第一步，其目的在于讀準字音，讀通文本。小學生由于年齡小，知識能力和生活閱歷有限，詞匯積累不足，古詩中的一些生僻字往往會成為他們誦讀的重要障礙。因此，教師在學生初讀時，要注意指導他們讀準字音，讀順全詩，可以讓他們將不認識的字圈起來，然后運用工具書掃清字詞障礙。尤其對于一些通假字，教師在第一時間就應予以點撥和指導，避免學生鬧出笑話。

同時，古詩講究平仄有序、節奏分明、句式工整。一般而言，五言詩節奏劃分為“二一二”和“二二一”格式，如“舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉”“離離/原上/草，一歲/一/枯榮”。七言律詩節奏則主要劃分為“二二一二”或“二二二一”格式，如“人生/自古/誰/無死”“留取/丹心/照/汗青”“春風/不度/玉門/關”等。

在初讀時，教師還應指導學生注意停頓和斷句，讀出節奏，讓悅耳順暢的聲音和優美的旋律相映成趣，讓學生感受到古詩的音律美。如學習孟浩然《春曉》一詩：“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少?！痹谡b讀時，教師指導學生注意吐字的清晰、節奏的劃分、停頓、重音以及語氣的把握，讀出古詩的抑揚頓挫。誦讀時語氣語調要柔和舒緩，當念到“曉、鳥、少”時，聲音要稍微延長，“落”字需重讀，以傳達詩人對落花的惋惜之情。

二、解讀——理解詩意，掌握修辭，體會語言美

解讀是誦讀的關鍵，是在讀通的基礎上，抓住文中的重要詞語、句子去理解和挖掘文字背后的深意，掌握寫作技法。在古詩誦讀教學中，教師要注意指導學生深入解讀古詩，抓關鍵字詞，細細品味，用心揣摩，反復研讀，從而掌握修辭方法，體會古詩的語言美，把握古詩的思想感情。比如，王安石《泊船瓜洲》一詩，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，運用了使動用法，將春風擬人化，化抽象為形象，變靜為動，增添了動態美和色彩美，可謂精彩絕妙、恰到好處。它不僅寫活了江南生機盎然的景色，同時融情于景，表現了詩人內心深處似有一種不可名狀的愉悅感，傳達了詩人勃發之情和進取之志。

再如，李白《望廬山瀑布》一詩，詩人巧用比喻、夸張等修辭手法，描繪了廬山瀑布雄奇壯麗、亦真亦幻的景色，表達了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。“日照香爐生紫煙”這是比喻手法，一個“生”字寫活了煙云冉冉上升的景象；“遙看瀑布掛前川”，一個“遙”，一個“掛”，化動為靜，維妙維肖地寫出了遙望中的瀑布；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，運用了夸張手法，“飛流” 表示瀑布噴涌飛瀉，“三千尺”并非真的三千尺，而是為了突出山勢的陡峭、瀑布的高大以及水流之急。此詩可謂字字珠璣，讓人遐想無限。

三、悟讀——讀中悟情，讀中明理，把握情思美

悟讀是古詩誦讀的升華和核心，即在理解全詩詩意的基礎上，通過反復誦讀，走進詩人的內心世界，體味詩人的思想感情，把握詩歌的內涵意蘊。在小學語文古詩誦讀教學中，教師要注意引導學生悟讀，在讀中悟情，在讀中明理，從而領會古詩的情感美和思想美。

譬如，朱熹《觀書有感》一詩蘊含了深刻的思想哲理。詩人借景喻理，巧妙地將美麗的方塘風光和讀書感想完美融合在一起。方塘水要保持清澈明凈，需要不斷地注入活水，而人要做到思想活躍、才思不絕、心靈澄凈、心胸開闊，就得勤奮讀書，不斷汲取和補充新知識。“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，這兩句詩千古傳唱，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。在誦讀時，教師可以指導學生聯系生活實際，讀出感悟，讀出共鳴，讀出哲思，讀出韻味。

總之，古詩具有語言美、音韻美、情感美、思想美等特點，只有反復誦讀，用心品味，才能解其言、知其意、悟其情、明其理。在平時的古詩教學中，教師要重視誦讀指導，讓學生在瑯瑯書聲中感受古詩的獨特魅力，受到情感熏陶和思想啟迪，從而愛上古詩，學會讀詩。

（責編 劉宇帆）endprint