小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)家校銜接的實(shí)踐

陳善祥

【摘要】本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，論述了實(shí)現(xiàn)家校銜接教育的途徑，即教師信任家長(zhǎng)，監(jiān)督孩子完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；聯(lián)系家長(zhǎng)，陪伴孩子閱讀；樹(shù)立榜樣，監(jiān)督孩子完成作業(yè)；幫助家長(zhǎng)對(duì)孩子查缺補(bǔ)漏，以提升家校銜接教育質(zhì)量，促進(jìn)家庭與學(xué)校的和諧健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校銜接教育 小學(xué)語(yǔ)文 家長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0081-02

家校銜接教育，即家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的一種教育方式。家校銜接教育是以生為本的重要體現(xiàn)，可將家庭教育的優(yōu)勢(shì)與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，有的放矢地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。家校銜接有利于形成教育內(nèi)容的互補(bǔ)，有利于保證教育方法的科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的和諧健康發(fā)展。近年來(lái)，很多學(xué)校、專家及一線教師均提倡家校銜接的教育方式，希望以此推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。本文特以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，針對(duì)新時(shí)期家校銜接教育進(jìn)行具體實(shí)踐與思考。

一、信任家長(zhǎng)，監(jiān)督孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的支持者、合作者、監(jiān)督者，他們擔(dān)負(fù)著教育孩子的重任。家長(zhǎng)與教師關(guān)系密切，其孩子在學(xué)校里往往表現(xiàn)得更為積極、活躍、自信。教師，特別是班主任，是家校聯(lián)系的重要載體，應(yīng)發(fā)揮好家校銜接的橋梁作用，取得家長(zhǎng)的信任和理解，從而發(fā)揮好家長(zhǎng)教育的積極性。小學(xué)生要想真正學(xué)好語(yǔ)文，課前有效的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是必不可少的。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)信任家長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督孩子的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)情況。例如，執(zhí)教人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子對(duì)本節(jié)課內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓孩子學(xué)習(xí)本節(jié)課生字，諸如“寬、蝦、貝、原”等，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀課文，理解大意，體會(huì)課文的中心思想。課后，還應(yīng)要求家長(zhǎng)有效監(jiān)督孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)。為幫助家長(zhǎng)更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可將本節(jié)課的教案通過(guò)QQ群或微信群提前發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督和引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有效預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，為課堂教學(xué)省下不少功夫，有利于教師將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于講解教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題上，有效提升了課堂教學(xué)的成效。

二、聯(lián)系家長(zhǎng)，陪伴孩子閱讀

了解孩子在學(xué)校的發(fā)展情況，家長(zhǎng)最有知情權(quán)；改進(jìn)孩子的教育教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán)。教師密切聯(lián)系家長(zhǎng)，讓孩子得到及時(shí)的教育、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，有利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。小學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，需要進(jìn)行大量閱讀。閱讀課對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。但課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教師的教學(xué)任務(wù)繁多，沒(méi)有太多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為彌補(bǔ)這一缺憾，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行有效閱讀。例如，執(zhí)教人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)，教師可以提前查找一些群文閱讀文章，諸如《春天里的秋天》《春天的感懷》等，讓家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)自己到網(wǎng)絡(luò)上搜索與春天相關(guān)的文章，和孩子進(jìn)行群文閱讀。這樣不僅拉近了家長(zhǎng)與孩子之間的感情，更有利于提高小學(xué)生的閱讀量。此外，家長(zhǎng)積極利用空閑時(shí)間與孩子一起進(jìn)行自由閱讀，通過(guò)家長(zhǎng)的長(zhǎng)期監(jiān)督和共同閱讀，有助于小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在家長(zhǎng)陪伴孩子一起閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需積極與家長(zhǎng)保持溝通、交流，對(duì)家長(zhǎng)提出的一些問(wèn)題，教師也應(yīng)及時(shí)為家長(zhǎng)答疑解惑。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣將得以更好地養(yǎng)成，其閱讀量也會(huì)不斷地增加。

三、樹(shù)立榜樣，監(jiān)督孩子完成作業(yè)

家長(zhǎng)的熱心參與，對(duì)于學(xué)校的教育工作必然會(huì)帶來(lái)積極的推動(dòng)作用。但教師精力有限，不可能時(shí)時(shí)跟所有家長(zhǎng)都保持親密的聯(lián)系。要發(fā)揮好家長(zhǎng)的作用，教師還要注意培養(yǎng)典型家長(zhǎng)，樹(shù)立榜樣，讓他們帶動(dòng)、引領(lǐng)大家實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生做作業(yè)時(shí)由于缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，往往會(huì)草草完成，其作業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低。如有的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)書(shū)寫極為潦草，作業(yè)缺乏美觀。如若有家長(zhǎng)監(jiān)督孩子書(shū)寫，該問(wèn)題則會(huì)在一定程度上得以解決。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子，學(xué)生每次完成作業(yè)，家長(zhǎng)均需簽字；若學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)未很好完成，教師則應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)責(zé)、談話。每次完成作業(yè)后，教師可通過(guò)QQ群或微信群展示榜樣家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的批閱情況，讓更多家長(zhǎng)了解、學(xué)習(xí)榜樣家長(zhǎng)的監(jiān)督實(shí)踐與認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過(guò)家校銜接教育，家長(zhǎng)們更好地監(jiān)督孩子完成課后作業(yè)，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量也會(huì)不斷得以提升。

四、幫助家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要做好家長(zhǎng)工作，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的了解、肯定家長(zhǎng)的付出，平時(shí)注意做好家訪工作，一方面了解孩子在家庭生活的情況，另一方面使教師加深與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭是最自然的生態(tài)環(huán)境，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到積極的推動(dòng)作用。由于個(gè)體之間存在差異，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也各不相同，有很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在一些知識(shí)薄弱點(diǎn)，如有的學(xué)生拼音掌握得不好，有的學(xué)生閱讀理解能力不夠，有的學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)等。為了更好地幫助小學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)，教師要積極發(fā)揮家校銜接教育的重要作用，采用家校銜接教育的方式，幫助家長(zhǎng)讓小學(xué)生在家庭中受到更好的教育。例如，一名小學(xué)生的作文寫作能力較差，每次語(yǔ)文考試作文成績(jī)幾乎為零。看到此種情況，教師和家長(zhǎng)共同商討，針對(duì)該學(xué)生制定了嚴(yán)格的作文訓(xùn)練計(jì)劃。作文訓(xùn)練計(jì)劃的內(nèi)容大致為：要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子每天堅(jiān)持寫日記。每周末，教師單獨(dú)為這名學(xué)生擬定兩個(gè)作文題目，要求家長(zhǎng)監(jiān)督和引導(dǎo)孩子進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師還利用周末時(shí)間，到這名學(xué)生家中指導(dǎo)其進(jìn)行作文寫作。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同努力，該名學(xué)生的作文寫作水平也得到了穩(wěn)步提升。

總之，家校銜接教育是新時(shí)期的一種重要教育方式。家校銜接教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面取得更大進(jìn)步。但此種教育模式在具體踐行過(guò)程中或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如，我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的完全小學(xué)，外來(lái)務(wù)工子女、留守兒童較多，這部分學(xué)生的家長(zhǎng)或在外地，或忙于打工無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。此種情況的存在為家校銜接教育的有效實(shí)施造成障礙。為此，教師在實(shí)施家校銜接教育的過(guò)程中需密切關(guān)注此點(diǎn)，積極采取有效策略促進(jìn)家校銜接教育的實(shí)施，如針對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭，應(yīng)要求家長(zhǎng)在工作之余抽出一部分時(shí)間關(guān)注孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；針對(duì)留守兒童家庭，應(yīng)要求爺爺奶奶積極陪伴孩子一起進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)等。教師只有在家校銜接教育方面積極進(jìn)行實(shí)踐與思考，才能不斷提升家校銜接教育的踐行質(zhì)量。endprint