聚焦語用處，豐富文本解讀效益

張芙蓉

[摘 要]語用型課堂的建構與打造，必須要在語用意識的浸潤下，借助文本解讀來發揮教材的范例作用。教師在文本解讀的過程中依托原有認知、緊扣語言奧妙、發揮范式作用、踐行遷運用，就能開掘出契合文本自身特點和學生認知需求的語用價值資源，從而促進學生語用能力的提升及核心素養的發展。

[關鍵詞]語文教學；聚焦語用；文本解讀；效益

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0061-01

隨著語用教學理念的不斷深入，當下閱讀教學對于語用訓練已經形成了一種共識，即語用型課堂的構建與打造必須要在語用意識的浸潤下，借助對文本語用范疇下的解讀，最大價值地發揮教材文本這一范例的作用，從而真正促進學生語用能力的發展。筆者以《金蟬脫殼》一文的教學為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、依托原有認知，探尋別樣風景

學生在經歷了長期學習和課外閱讀后，已經積累了相對豐富的經驗，對于教材文本中經常采用的說明方法一般都能發現。那么，在閱讀教學時是否就可以一帶而過呢？對學生這些“似曾相識”之處，閱讀教學的著力點應該設置在哪里呢？這就需要教師形成坐標意識，緊扣學生的原始經驗，探尋出能夠促發學生能力提升的生長點，讓他們在熟悉之處探尋到不一樣的風景。

很多教師在教學“金蟬脫殼”過程的語段時，都會引導學生感受語段表達的條理性。學生很快就能提煉出作者是按照“背部—頭部—腳部—尾部”的順序展開描寫的。這樣的思考對于五年級學生并無難度。這時就需要教師在學生“有條理敘述”這個原本的認知中探尋出這篇課文獨有的個性。教師再次引領學生研讀語段，發現在不同的順序中作者所運用的動詞也很精準貼切，其中“露、鉆、抽”等動詞將不同部位“脫殼”的形態展現得淋漓盡致。于是，教師引領學生在深入把握作者表達順序和動詞運用的基礎上，將作者的構思提煉為“露背—鉆頭—出腳—抽尾”。

看似差別不大的兩種教學，其實蘊藏著玄機。尤其是第二個教學設置，教師在學生原有認知處找到了一個合理的生長點，將學生的思維引向了從未涉及的層面。學生不僅準確理解了文本的內容，同時也體會到了文章用詞的精確性，有效地促進了自身語用能力的發展。

二、緊扣語言奧妙，深入辨析感知

教材文本中有很多語言細節，如果不加以重視往往容易忽略。教師需要以自己敏銳的意識去開掘文本中的這些語用價值點，并借助相應的方法進行擴展放大，引領學生在感知其內在奧妙的基礎上，提升對語言文字的品悟能力。

如在課文第四自然段中，作者兩次描寫了蟬蟲的活動狀態：第一處是“身體來回地抽搐了幾下”；第二處是“整個身子在慢慢地活動”。為什么都是寫活動，作者卻使用了不同的表達語言呢？教師引領學生緊扣這兩句語言描寫認真思考：“這兩句話分別描寫了蟬蟲什么狀態下的活動？”學生在深入研讀文本的基礎上，發現第一處描寫，因為蟬蟲受到殼的束縛，還處于奮力掙扎的過程中，作者運用“抽搐”一詞就形象地再現了蟬蟲在活動過程中肌肉艱難收縮的樣子；而第二處的描寫，蟬蟲的腳部已經完全出殼，整個身子也就自由了很多，所以應該是“慢慢地活動”。

學生在深入感知的過程中，不僅品析了語言表達所蘊含的豐富意蘊，更對作者遣詞造句的精準程度進行了深入感知，有效地增強了語言感知能力。

三、發揮范式作用，促進遷移運用

入選教材的文本蘊含著豐富的言語智慧和表達規律，值得學生品析、積累。這就需要教師在文本解讀的過程中，探尋出語用遷移的結合點，在學生辨析積累的基礎上，促進其言語能力的發展。

以本文第四自然段中“蟬尾出殼”的描寫為例，作者分別運用了“仰”“撲”“抓”“抽”等幾個連貫性的動詞，展現了蟬蟲動作配合自然而協調的特點，是學生進行語用訓練的極好資源。教師著力引導學生從四個動詞運用的準確性和前后的順序性來感受作者語言表達的精妙。在這樣的基礎上，教師又為學生拓展了“帝企鵝孵蛋”的相關內容，并播放視頻：企鵝媽媽生下蛋后，將孵蛋的任務交給爸爸，企鵝爸爸會怎么做呢？學生將自己觀看到的視頻進行提煉，并在交流中進行適當地修改。隨后，教師引領學生借助師生共同提煉出來的動作，將整個孵蛋的過程寫下來，并密切關注整個過程中的動作和順序。

在這一案例中，教師引領學生從課文的實例出發，取法于文本，同時又運用于實踐。在深入辨析和感知的過程中，促進了學生對文本語用價值資源的遷移運用。

在語用理念深入閱讀教學的當下，教師不要急于探尋所謂的“語用教學策略”，而要先在文本解讀的過程中，開掘出契合文本自身特點和學生內在認知需求的語用價值資源，引領學生在科學嚴謹的教學資源中提升自身的語用實踐能力。

（責編 劉宇帆）endprint