品詞析句，探尋辛棄疾的“詩(shī)意”人生

余汶娟

[摘 要]教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》一詞，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和詞作的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。詞作平易淺近的文字，作者厚重復(fù)雜的人生，是教學(xué)的思考點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師通過(guò)“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”、文本插圖和一課帶一篇的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生讀好詞，更讀懂詞與人生。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；教材分析；品詞析句

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0005-03

教材分析

《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開(kāi)頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便是寫人。六個(gè)短句，先寫老兩口，然后以輕快的筆鋒勾勒了大兒、二兒的勞動(dòng)情景，最后是一個(gè)調(diào)皮的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一個(gè)農(nóng)戶人家的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動(dòng)生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來(lái)了，向讀者展示出一幅寧?kù)o祥和、有聲有色的農(nóng)家生活畫(huà)面。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)習(xí)3個(gè)生字，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”的意思。

3.說(shuō)說(shuō)這首詞所描繪的情景，感悟田園生活的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。

4.了解辛棄疾的生平，探尋他的“詩(shī)意”人生。

教學(xué)過(guò)程

一、詩(shī)詞對(duì)比，揭開(kāi)宋詞的一角面紗

1.師：大家還記得清代詩(shī)人高鼎寫的《村居》嗎？

（學(xué)生齊背，教師出示高鼎的《村居》）

2.師：今天我們學(xué)的也是《村居》（出示《清平樂(lè) 村居》），只是和高鼎寫的這首詩(shī)不一樣。大家看看有什么不一樣？

生：《清平樂(lè) 村居》是詞，《村居》是詩(shī)。

師：你怎么知道的？

生：“清平樂(lè)”是詞牌名。（隨機(jī)正音：樂(lè)，不念lè，念yuè）

師：每首詞都有一個(gè)詞牌名，古人給詞配上樂(lè)，詞便能唱出來(lái)，因此詞牌就是一種節(jié)奏與意境。在本學(xué)期《文脈》的“經(jīng)典古詩(shī)”部分，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩首詞，詞牌名分別是——

生：卜算子，西江月。

師：“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”是——（詞的題目）。讀的時(shí)候中間要注意停頓。一起來(lái)試試。

（學(xué)生齊讀）

生：詩(shī)每行的字?jǐn)?shù)相同，但詞每行的字?jǐn)?shù)不同。

師：對(duì)！詞每行的字?jǐn)?shù)不一樣，所以又稱為“長(zhǎng)短句”。

師：還有什么不同？

生：大多數(shù)詩(shī)都只有四行，可詞卻不止四行。這首詞有八行。

師：詩(shī)也有八行的。但這首詞的八行，跟詩(shī)的八行有什么不同？

生：詩(shī)的中間不分開(kāi)，但這首詞上下是分開(kāi)的。

師：上半部分叫“上闋”，下半部分叫“下闋”。

【設(shè)計(jì)意圖：《清平樂(lè) 村居》是蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)上出現(xiàn)的第一首詞作。相較于長(zhǎng)期以來(lái)接觸的詩(shī)，學(xué)生有點(diǎn)陌生。這里，教師通過(guò)同題詩(shī)作與詞作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的異同之處，認(rèn)識(shí)詞的基本特點(diǎn)，從而對(duì)詞有一個(gè)初步的了解?！?/p>

二、推敲字音，感受詞作的聲韻之美

1.師：你們真不簡(jiǎn)單，會(huì)讀善思，你們的預(yù)習(xí)作業(yè)一定做得很棒。請(qǐng)大家拿出你們的“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”，在宣誓欄打鉤的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生舉手）為你們的勤學(xué)與誠(chéng)信鼓掌。哪些字的讀音你們做了重點(diǎn)研究，想要與大家分享？（學(xué)生交流）

2.教師出示詞語(yǔ)。

翁 媼 無(wú) 賴

相媚好 剝蓮蓬

點(diǎn)撥：（1）“剝”的讀音早在《石榴》這課我們就區(qū)分過(guò)，當(dāng)表示去掉外面的皮或殼時(shí)讀bāo。

（2）“蓮蓬”在普通話中“蓬”讀輕聲，但詞中為了押韻，在這里讀第二聲。

3.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

4.誦讀詞作。

師：剛才我們說(shuō)，詞是可以唱的，每一首詞都有固定的調(diào)子，每個(gè)字都有固定的聲韻。讀讀上下兩部分每句的最后一個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：小、草、好、媼，韻母都是ɑo。

生2：東、籠、蓬，韻母是onɡ和enɡ。

師：“蓬”在古時(shí)念pōnɡ。字音都有定聲。這樣詞作讀起來(lái)朗朗上口，格外好聽(tīng)。如果再能夠做到稍加停頓，那就讀出了節(jié)奏，更能讀出詞的味道來(lái)了。

師：（指名讀）對(duì)，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。

【設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往就是把教輔材料上的資源搬到語(yǔ)文書(shū)上，完全是“拿來(lái)主義”，碰到難懂的古詩(shī)更是如此，目的是為了應(yīng)付老師?！肚迤綐?lè) 村居》這首詞淺顯易懂，教師設(shè)計(jì)“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生不參考教輔去完成，為自己的誠(chéng)信打勾。課上，學(xué)生匯報(bào)他們對(duì)詞中讀音的自學(xué)情況，體會(huì)字的押韻引發(fā)的音的變化，由此感受詞的韻味。反復(fù)讀，讀通、讀順、讀出節(jié)奏，為下面進(jìn)入詞作打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、圖文兼得，品析字詞的表情達(dá)意

1.師：我們常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。大家讀讀文，看看圖，哪些字詞的意思你已經(jīng)明白了？（學(xué)生匯報(bào)）

預(yù)設(shè)：

（1）茅檐（茅草屋子）、低?。ㄓ职中。?。

師：看看圖，再結(jié)合上下句，就能知道“茅檐”在這里的意思不是茅草房的屋檐，而是指茅草屋。

（2）吳音（一種方言）。

師：吳國(guó)人的鄉(xiāng)音。詞中寫的地方在江西上饒，古時(shí)屬于吳國(guó)。我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《鳥(niǎo)語(yǔ)》，其中寫到燕子的叫聲是呢喃軟語(yǔ)。這吳國(guó)的方言則是吳儂軟語(yǔ)。

（3）相媚好（相互很親熱，看起來(lái)非常美好）。

你怎么知道的？（看圖： 面對(duì)面，促著膝，顯得和睦融洽）endprint

師：（出示）■，眼睛下面加個(gè)女，現(xiàn)在寫成“媚”。因?yàn)椋济L(zhǎng)得好，就會(huì)顯得眉清目秀，非常美麗，所以“媚”有美好之意。

師：我們只要突破了一個(gè)詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思，再結(jié)合看圖，就能揣摩出詞語(yǔ)的意思了。

（4）醉。

生1：喝醉，古人都能喝酒，愛(ài)喝酒。喝了一些，他就帶著醉意。醉可以把氣氛烘托到最佳的狀態(tài)。

生2：陶醉，陶醉在青山綠水的美好家園里。

師：兩個(gè)意思似乎都能說(shuō)得通。到底是哪個(gè)意思或是兩個(gè)意思都有，在我們深入到詞作后就有答案了。

（5）翁媼（老公公、老婆婆）。

師：怎么知道的？

師：看圖，結(jié)合看字形也能確定詞語(yǔ)的意思。（板書(shū)范寫：翁）上面的“公”寫得扁一些，下面的“羽”寫得寬一些，“羽”左邊的“習(xí)”小一點(diǎn)，右邊的“習(xí)”大一點(diǎn)。

老公公、老婆婆連在一起就可以稱為——

生：老年夫妻，老夫婦。

（6）鋤豆（鋤掉莊稼地里的雜草）。

師：你怎么知道的？（由鋤禾想到的）

師：通過(guò)類似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)去聯(lián)想理解，這個(gè)方法很好。

（7）無(wú)賴（頑皮可愛(ài)）。

師：為什么不是平時(shí)我們對(duì)游手好閑之人的指責(zé)之意呢？

師：是的，就像爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)稱我們小傻瓜、小無(wú)賴，其中蘊(yùn)含的是濃濃的愛(ài)。有的詞語(yǔ)不止一個(gè)意思，這時(shí)，我們就要通過(guò)品讀它所在的語(yǔ)句，做出正確的判斷。

（8）臥（趴著）。

師：你一定是從圖上小兒的姿勢(shì)看出來(lái)的。趴在地上，這就是俯臥。想想看，他還有可能怎么臥？如果這樣側(cè)過(guò)來(lái)，叫——（側(cè)臥）；如果面朝上，叫——（仰臥）；想怎么臥怎么臥，想怎么剝就怎么剝，難怪“最喜小兒無(wú)賴”。

2.師：學(xué)貴有疑，你們?cè)凇邦A(yù)習(xí)單”中提出的不太明白的字詞經(jīng)過(guò)上面的交流學(xué)習(xí)，是不是已經(jīng)得到了解答？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按照“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”的導(dǎo)學(xué)方案讀讀詞、看看圖，看看圖、讀讀詞，進(jìn)行了較為充分的互文學(xué)習(xí)。課上，師生對(duì)話、交流，習(xí)得了字詞之意。教師在學(xué)生回答的同時(shí)點(diǎn)撥、小結(jié)，指導(dǎo)了學(xué)生理解古詩(shī)詞的方法與技巧。在此過(guò)程中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題就一一得到了解答?！?/p>

四、想象畫(huà)面，走進(jìn)詞作的美妙境界

1.師：俗話說(shuō)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詞也一樣（出示詞作），我們?cè)俸煤米x一讀，看看你的眼前浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面。

（1）茅檐低小，溪上青青草。

誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)？

這樣的環(huán)境你喜歡嗎？

（2）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

這對(duì)老夫妻很親熱地做什么呢？你猜猜他們會(huì)說(shuō)些什么呢？（翁對(duì)媼說(shuō)……媼對(duì)翁說(shuō)……）

提示：看看他們坐在哪里？從他們坐的地方看過(guò)去，能看到什么？

①大兒鋤豆溪東。

（大兒子在小溪東邊的莊稼地里鋤草）

你覺(jué)得大兒子怎么樣？

想著畫(huà)面，不由得想到詩(shī)句——“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”

②中兒正織雞籠。

（二兒子正在編織雞籠子）

他一定是個(gè)什么樣的人？（心靈手巧）是啊，村莊兒女早當(dāng)家。

再回頭看看那白發(fā)蒼蒼的老兩口，為什么可以自由自在地坐著談天說(shuō)地？（勤勞樸實(shí)的兒子讓他們老有所養(yǎng)，老有所依）

③最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

小兒可不會(huì)只保持一種臥姿，肯定是——他的小腳丫不安分。

再看看他的眼神——（送他個(gè)詞）對(duì)他來(lái)說(shuō)，天大的事都大不過(guò)剝蓮蓬子吃。

相比兩個(gè)哥哥，他的生活怎么樣？為什么他能想干啥就干啥？（父母的疼愛(ài)，兩位哥哥的辛勤勞作，只要他開(kāi)心就好）

2.師：你腦海中浮現(xiàn)的一幅幅畫(huà)面就像拼圖的一角，將它們拼在一起就構(gòu)成了一幅完整的畫(huà)，它的名字叫——（村居）。

【設(shè)計(jì)意圖：在上個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本了解了詞句的意思。這樣再讀起詞來(lái)，詞所表達(dá)的意思就成了一幅幅畫(huà)面浮現(xiàn)在他們的腦海中。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面、放大畫(huà)面、豐富畫(huà)面，將畫(huà)面中的人與事用流利的語(yǔ)言描述出來(lái)，并進(jìn)行個(gè)性化的理解與評(píng)價(jià)，這樣使畫(huà)面生動(dòng)起來(lái)、情境鮮活起來(lái)。這樣的教學(xué)使學(xué)生又一次在“互學(xué)” “悟?qū)W”中領(lǐng)會(huì)了這首詞的意境。】

五、拓展閱讀，探尋詞人的“詩(shī)意”人生

1.師：這首清新活潑的詞充滿了田園詩(shī)的味道。如果讓你猜，你覺(jué)得寫它的作者一定是個(gè)什么樣的人。

2.師：看看你們查找到的辛棄疾的生平資料，說(shuō)說(shuō)你了解的辛棄疾。（學(xué)生簡(jiǎn)介作者）

3.師：上饒聽(tīng)過(guò)嗎？（對(duì)，剛才提到了這首詞就寫于這里）帶湖熟悉嗎？（對(duì)，《西江月 夜行黃沙道中》就寫于那里。你明白了什么？（英雄無(wú)用武之地，只能如閑云野鶴一般，寄情于山水）

4.師：真的是這樣嗎？讓我們?cè)賮?lái)看辛棄疾的一首詞。（播放視頻）

破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

5.師：這首詞也寫于閑居之時(shí)，你突然發(fā)現(xiàn)了什么？

6.師：（出示書(shū)上插圖）也許某一天，辛棄疾走過(guò)河邊，偶一抬頭看到了河對(duì)岸的這幸福的一家人；也可能作者已經(jīng)和他們做了很久的鄰居，這樣的場(chǎng)景一出家門就看見(jiàn)了。此時(shí)此刻，再看這首詞，你讀出不一樣的東西了嗎？

生1：羨慕這一家子的幸福自在，渴求自由自在的暢意人生。

生2：居安思危，希望金人的鐵蹄永遠(yuǎn)不要踏上這片平安喜樂(lè)的土地。

板書(shū)：身居安 心思危。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞作所傳達(dá)出的安居愜意之感與辛棄疾的生平作比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛棄疾寫下不少田園詩(shī)，不是因?yàn)樗珢?ài)隱居，而是英雄無(wú)用武之地，只能把對(duì)國(guó)事民生的關(guān)心放在田園之間。補(bǔ)充《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中體悟、觸摸到詞人真實(shí)的內(nèi)心世界。因此，再回到《清平樂(lè) 村居》后，學(xué)生對(duì)作者遙想當(dāng)年的情景，渴盼建功立業(yè)、渴盼人民安居樂(lè)業(yè)的情懷也就有所悟了?！?/p>

師：辛棄疾的詞寫盡了他的一生，抒發(fā)著他繾綣的情懷。希望這節(jié)課教學(xué)的《清平樂(lè) 村居》能引發(fā)大家的思考，課后去讀更多他的詩(shī)詞，對(duì)這首詞表達(dá)的思想一定會(huì)有更深的體會(huì)。

總評(píng)

作為小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一首詞——《清平樂(lè) 村居》，采用白描的藝術(shù)手法，融敘述、寫景、抒情于一體，淺顯易懂。詞的作者辛棄疾的人生際遇坎坷，他在中國(guó)詞壇的地位舉足輕重，有“詞中之龍”之稱。平易淺近的文字、厚重復(fù)雜的人生，是筆者教學(xué)的思考點(diǎn)與落腳點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生思維的潛能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，讓學(xué)生讀好詞，更讀懂詞與人生。

1.巧用“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，從字詞到句篇，從字音到意思，充分保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生帶著對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)與疑惑走入課堂，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣他們對(duì)教師的講解、同伴的交流會(huì)更容易產(chǎn)生共鳴，能有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.充分利用文本插圖，品詞句入情境。

插圖在本課教學(xué)中被執(zhí)教者充分地利用，“預(yù)習(xí)單”也用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看圖讀詞、品味詞作之意。課堂上對(duì)幾個(gè)難理解的詞語(yǔ)處理，如，“相媚好”“臥”等，正是借助插圖，揣摩細(xì)節(jié)而得以有效突破。這樣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)真是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。

3.采用“一課帶一篇”，探尋文本內(nèi)涵。

單看《清平樂(lè) 村居》，學(xué)生一定會(huì)對(duì)辛棄疾留下這樣的印象：那是一個(gè)熱愛(ài)田園生活的詞人。因此，教學(xué)時(shí)，只有補(bǔ)充辛棄疾的相關(guān)資料，補(bǔ)充他不同風(fēng)格的作品，才能使他們更加全面地了解詞人，了解他無(wú)奈的“詩(shī)意人生”。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生課下興趣盎然地讀更多的相關(guān)作品。

附：“誠(chéng)信預(yù)習(xí)單”

（責(zé)編 韋 雄）endprint