緊扣文本特質激活個性化閱讀體驗研究

呂菊蘭

摘 要：在閱讀教學中，教師要將文本的特點和學生的認知能力結合起來，指導學生進行個性化閱讀，激活其閱讀體驗。對于語言風格明顯的文本，可指導學生推敲語言，深度探究；對于情感豐富的文本，可引導學生著重挖掘文本留白處，通過想象激發個性化感悟；對于某些特殊文體的文本，可組織學生實踐，隨堂練筆。

關鍵詞：小學語文；文本特質；個性化；閱讀體驗

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0092-01

個性化閱讀是根據學生不同的閱讀體驗，采用不同的閱讀方法，產生不同的閱讀感悟。語文課程標準提出，在語文閱讀教學中要促使學生積極展開個性化閱讀，因此，教師要從文本的特點入手，引導學生進行個性化體驗，促使其對文本產生多元化解讀。

一、推敲語言，深度探究

在語文課本中有不少文本具有鮮明的語言特點，有的文本言辭優美，有的文本善于使用比喻、擬人等修辭手法。對于這類文本，教師在指導學生閱讀時可以讓學生著重推敲文本語言，對其進行個性化探究。這能讓學生挖掘出文本的深層次意蘊，促使學生對文本進行深入解讀和思考。《九寨溝》一文詞句優美，作者詳細介紹了童話般的九寨溝，令讀者仿佛身臨仙境一般。這篇文章的詞句頗有特色，教師在教學時則可以抓住其文本特征進行教授，讓學生在分析文章字詞的過程中，激活個性化閱讀體驗。如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，這里用了“插”這個動詞，教師可以讓學生分析一下作者為何要用“插”，能否用“聳”等詞語代替。在分析中學生發現“插”不僅能體現出雪峰之高，而且還給人尖利的感覺，和雪峰峰頂的形象比較吻合。另外，“插”能令讀者聯想到“寶劍”，這和后面“銀光閃閃”相互呼應。在閱讀中，學生發現不少文辭優美的文本都具有這樣的特點，細細分析，能體會到作者用詞的精妙，能體會到作者的思想感情。這樣，學生在閱讀同類文本時，便會緊扣文本特點，嘗試探究文本的詞句。

在指導學生進行文字推敲時，教師要注意避免為分析文字而分析文字，而應該以分析文字為抓手，進而過渡到對文本意境、哲理的思考和探究。這樣才能更好地把握住文本的特點，讓學生進行個性化閱讀。

二、想象留白，挖掘情感

語文課程標準提出，在語文教學中要將情感態度與價值觀作為一個維度，圍繞其設定課程目標。在指導學生閱讀時，教師可以抓住那些情感豐富的文本，讓學生探究文本中的留白處，展開想象，深度挖掘作者的情感。這樣才能做到語文課程標準所提出的促使學生在閱讀中注重情感體驗、發展思維和理解能力的要求。閱讀《姥姥的剪紙》時，教師可以讓學生著重分析文本中“我”和姥姥之間的深厚情感。教師可以讓學生嘗試根據文本的留白處進行想象，文章的最后講述了“我”在接到姥姥寄來剪紙時的內心情感，但是卻并未講述姥姥在剪紙時的心理變化。教師可引導學生分析姥姥為何要給“我”寄來剪紙，姥姥在剪紙時心中懷有怎樣的情感。在抓住留白進行想象的過程中，學生感受到了姥姥對“我”的深厚情意。有學生提出：“姥姥在剪紙時一定想起了‘我小時候的淘氣樣子，一邊剪紙，一邊思念著遠方的‘我。姥姥覺得將剪紙送到‘我的身邊，就好像是自己到了‘我的身邊一樣，因此才要堅持不斷地給‘我寄來剪紙。”

學者俞燕在研究個性化閱讀時提出，教師在指導學生閱讀時要抓住學生的情感需求，讓學生在文字閱讀中感受到作者的內心獨白，感受到作者真實情感的流露，進而學會模仿這些文本的特點，進行個性化情感的表露。

三、組織實踐，隨堂練筆

個性化的閱讀要伴隨著多種形式的閱讀而進行，除了精讀、泛讀、誦讀等形式以外，教師還可以組織學生進行讀寫結合的課堂活動，在隨堂練筆中更好地感受文本的特質，促使其激活個性化體驗。《三亞落日》是一篇優美的散文，在指導學生學習本文時，教師可以組織學生進行讀寫結合的隨堂練筆活動。在閱讀文本時，教師要讓學生著重分析課文中的比喻句，說說作者是如何抓住落日的特點，選擇貼切喻體進行比喻的，并練習運用比喻句進行表達。在教師的啟發引導下，學生積極展開了練筆活動，有的學生嘗試運用比喻句描寫雨水，將雨水比喻成“觀音娘娘楊柳枝上落下的甘露，一滴落到干涸的土地上，土地就有了生機”。教師還要引導學生探究作者是如何使用比喻等修辭手法，讓文章更加生動、形象的，并思考自己在創作時要如何進行個性化創作，寫出精彩的句子。

在隨堂練筆的過程中，學生不僅能提高寫作能力，還讓文本解讀更加深刻。教師要讓學生在保持閱讀新鮮感的同時，進行實踐活動，讓學生在寫作中釋放自己的個性和特點，說出自己獨特的閱讀體驗。

四、結束語

在閱讀教學中，教師結合文本的特點開展個性化閱讀，將有效提高學生的閱讀效果。本文介紹了根據文本語言特點設計個性化探究、根據文本情感設計個性化感悟、根據文本內容進行讀寫結合的個性化練習等方法。只要找對文本的特點合理運用，便能更好地激發學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]俞燕.閱讀教學必須注重個性化體驗[J].小學教學參考，2017（02）.

[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報，2012（03）.