提升口語交際教學的有效性探研

談菊蘭

摘 要：口語交際教學效度普遍不高，是因為教師未根據學生實際進行有效指導。因此，在口語交際教學中，教師要給學生搭架子，讓學生有話可說，要通過示例演練提高學生口語能力，并且注意層次教學，提高口語交際教學的有效性。

關鍵詞：語文教學；口語交際；交際能力；有效性

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0043-01

合適的教材猶如一架梯子，指引學生登上知識的殿堂。口語交際教學不同于聽說教學，前者更側重于情境實踐。為了讓學生真正提高口語交流能力，語文教師需要在教學過程中對語文教材進行恰當的調整與補充，指導學生進行認真實踐。本文從以下三個方面對構建口語教學的高效課堂進行研究。

一、搭架子，給予提示

學生往往更需要別人提示他，而不是直接告訴他，更不是不指導他。若教師直接告訴學生答案，知識在學生的頭腦中留不下多少痕跡；若教師不指導學生，學生會容易在自學時陷入盲區，學習效率低下。教師為學生搭一個架子，提示學生該怎么做，這不僅有利于教師的課堂教學，也有利于學生的自學自練。例如，蘇教版小學語文五年級下冊中的《暢想未來》，僅僅提到未來的科技、衣食住行和未來的你。為了給學生實質性的指導，教師可以用表格給學生搭架子，讓學生把對未來的分類填在表格中。分類內容可以是書中給定的，也可以是其他的內容，但每一類必須給出一個具體的方向，比如未來的科技可以是航天科技。最后，教師和學生選定未來的“航天、學校、住房、交通、天氣、工作”六個方面。然后，教師可以將學生分成六組，每組給定一類，兩兩交談。有些學生在交談的時候因為想法不同，拌起了嘴；有些學生比較內向，不敢開口。這時，教師要走上前去，為學生提供一些建議，幫助緩和氣氛，鼓勵學生表達自己的想法。經過教師指導，學生們在第二次的交流中有了明顯改進。

口語交際教學能夠提高學生的口語交際能力，但新課程標準并未給出實際的指導意見，教師需在語文教材基礎上進行調整與補充。因此，語文教師要聯系生活，為學生搭架子，給學生恰當的提示，引導學生進行實踐，切實提升學生口語能力。

二、演示例，習得技能

法國大作家福樓拜說：“語言就是一架展延機，永遠拉長感情。”語言雖魅力無窮，但并不是每個人都能運用好，學生需要掌握口語表達的技巧。在口語課時極少的情況下，示例演練是提高學生口語技能的有效方法。學生有了學習的模板，可以縮減學習時間，提高學習效率。例如，教學蘇教版小學語文三年級上冊中的《小小展銷會》時，教師可以要求學生自己想該怎么說。為了讓學生更好地練習口語，語文教師可以請一位老師幫忙，在課堂上兩人進行示例演練。在演示之前，教師可以讓學生觀察老師的動作、語言和表情的變化。教師可以分別從正反兩方面進行演示，讓學生自己判斷哪種方式能幫助自己買到合適的物品。進行正面演示時，教師和另一位老師扮演的賣家熱情地打招呼，面帶笑容，稱呼賣家大姐，講價時和和氣氣，還說“買好了還來”之類符合賣家心理的話。進行反面演示時，教師則態度蠻橫。演示之后，教師可以教學生怎樣觀察賣家的心理變化，怎樣迎合賣家的心理。最后，可讓學生利用身邊的物品與同學進行交易，讓學生懂得使用恰當的語言進行交流。

演示能夠指導學生如何進行口語交流，鍛煉學生明辨是非的能力。教師需要根據表達的主題認真準備，將步驟具體化，盡可能地表現出每一步的做法，并對教材進行補充說明，使學生真正習得在此情境中的口語交際技能。

三、有序列，講究層次

教師要根據學生學習情況和教材內容進行教學，注重教學序列化，講究層次。要結合學生的心理變化安排教學內容，在低階段注重培養學生的傾聽和模仿能力，中階段注重培養學生的口語表達能力，高階段注重提高學生的口語交流技能。在蘇教版小學語文四年級上冊中，練習難度逐漸升級，從練習一到練習五呈由易到難地縱向序列變化。例如，練習五是“幫他出主意”，這要求學生要有合理的想法，然后用恰當的語言表達出來。在練習五的教學中，教師能夠看到明顯的差別：班干部往往能夠快速地提出合理的建議，一些學困生則覺得自己沒有能力幫別人，干脆不發言。為了鍛煉其他學生的口語能力，教師可以讓班干部以外的學生依次進行發言。在教師的鼓勵和幫助下，不管對錯，其他學生都敢把想法說出來。

在簡單的交流中，學生會積極參與進來，但在考驗思維能力的交流中，一些學生則因為能力不足等原因比較膽怯。因此，語文教師要重視分層教學，要根據課堂情況及時調整教學方式，通過不斷鼓勵和幫助，提高學生的口語表達能力。

四、結束語

總之，口語交際教學改革還有很長的路要走，學生的口語交流能力還有很大的提升空間。在語文教學過程中，教師要不斷調整教學方案，具體地、有步驟地引導學生進行表達交流。要根據學生的心理特征選擇教學內容，注重引導學生進行實踐，并指出學生在口語交際中需要注意的問題，從而構建口語交際教學的高效課堂。

參考文獻：

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